桃花源记表格教案.docVIP

万冲中学 八 年级 语文 科 教案 任课教师： 上课日期： 教时： 课题 《桃花源记》（第一二课时） 三 维 目 标 知识目标 1．积累一些常见的文言词语。2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。3．熟读并背诵全文。 能力目标 1．加强朗读训练，提高诵读能力。2．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 情感目标 肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 教学 重点 引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。 教学 难点 理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。 教学 方法 1．诵读法2.引导法3．品味法 4．讨论与点拨相结合 5.合作探讨。 教师活动 学生活动 修改与备注 教 学 过 程 一、导入 到今天为止，我们已经学习了第一单元的5篇课文，这些作品的题材上的一个共同特点是什么？ 明确：以战争为题材。掩卷沉思，我们深深地感受到，战争给人类带来了深重的灾难，人类渴望和平，拒绝战争，这种朴素的愿望由来已久。我国古代人民就曾希望有一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人们都能生活幸福的理想社会。我们今天就来学习反映这种朴素的愿望的一篇文言文——《桃花源记》。（板书课题） 释题：“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 思考：从课文题目中，你能联想到一个什么成语？ 明确：世外桃源 什么意思呢？明确：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后亦指环境幽静，生活安逸的地方。亦指幻想中的美好世界。 大家了解作者吗？ 二、作者、作品及写作背景简介。 1、关于作者陶渊明： 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮 学生回忆思考 学生联想 学生思考 交流 学生积累 学生回忆 学生听讲批注识记有关知识 教师活动 学生活动 修改与备注 教 学 过 程 教 学 过 程 辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。 2、关于作品： 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 3、关于写作背景： 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。 三、课文诵读 1、在读准字音，读清句读的基础上，教师进行朗读指导，可从以下几方面要求： A读准字音，停顿分明，不读破句。（后附） 1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” B带着感情，声音洪亮，读出韵律。 具体是：第一段平缓语气，第二段读出探险及释然惊讶语气，第三段读出热情和惊叹的语气第四、五段读出感慨语气。 2．教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。 3．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。师生评价。 4．全班同学分角色美读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。师生评价。 四、学生齐读课文 五、学生再读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。 1、字词学习 （1）、辨明字音： 向: 以前 寻向所志 其：这、那 复前行,欲穷其林 对着 眈眈相向 他的 得其船 为：给 此人一 一为具言所闻 （6）一义多词： （7）古今异义词： （8）四个“然”字词：豁然　俨然　怡然　欣然 （9）8个成语： 世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱