核心素养引 领下.ppt

音乐教育＆核心素养 音乐感觉（审美直觉） “当倾听某种歌声时，我们还没有听清其歌词与旋律，便觉得已深受感动了。有些音色会使人立即兴奋或松弛，有时会使人狂怒，有时会像微风一样轻抚我们，它们作为通向生动性情感的美感的激发。只在几秒钟对我们起作用。” ——玛克思·德索 音乐体验（审美感悟） 音乐体验主要是指对自然、生活、音乐作品中的音乐要素以及这些音乐要素所体现的对称、均衡、和谐等形式美和情感美的感受与体验。 儿童的音乐感知与体验 儿童被自然界、生活中好听的声音或音乐作品所吸引，从感知出发，以想象为主要方式，以情感的激发为主要特征的一种艺术能力。 * 系统性， 不是独立的，零散的，杂乱无章的 曼哈顿维尔音乐课程对教学内容的处理，是依照布鲁纳的螺旋型课程设计模式加以组织的。该方案认为，音乐学科的结构是由音乐的若干基本概念组成，这些基本概念（即音乐的基本元素）包括音色、力度、音高、节奏、曲式。由这些基本概念组成的音乐学科基本结构，按照儿童的认识能力和认识水平以及不同的年龄阶段，又分解组织为若干个螺旋上升的层次，分年级展示给学生，使学生在任何一个年龄阶段都能把握音乐最基本的整体面貌和整体结构，同时又使学生在螺旋上升的循环中深化对这种整体音乐结构的认识。 * 系统性， 不是独立的，零散的，杂乱无章的 * 系统性， 不是独立的，零散的，杂乱无章的 * 系统性， 不是独立的，零散的，杂乱无章的 * * * 核心素养引领下幼儿园音乐活动的实践与思考 实验幼儿园 音乐活动的价值 一种态度 喜欢音乐 一种习惯 会用音乐 一种能力 表达音乐 一种文化 人文素养 会用音乐——充实生活、调节情绪；获得智慧——歌曲中的知识、活动中的能力与经验提升；体验快乐——感受中快乐、表现中的快乐、合作中的快乐；珍惜生活——音乐的丰富与精彩 核心素养——三个维度、六个要素、18个基本点 自主发展—— 学会学习 + 健康生活 社会参与 —— 责任担当 + 实践创新 文化基础—— 人文底蕴 + 科学精神 我们的思考基点 教什么 (What) 领域内容Content Knowledge 怎样教 (How) 教学策略Instructional Methods 学科教学知识 PCK 教什么——领域内容+ 儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的知识、概念、技能或能力。 更主要的音乐所赋予孩子的独特品质 思考一：基于兴趣和需求思考音乐活动 1、关注幼儿的生活环境寻找音乐活动内容 2、走进孩子的年龄特点寻找音乐活动内容 3、根据孩子的学习特点设计活动 案例一：小班歌曲《不倒翁》、大班音乐游戏《杯杯乐》、中班《魔术水》 让音乐给孩子带来力量和帮助 音乐让孩子体会在一起的快 音乐让孩子体会了生活的精彩 思考二：基于幼儿的发展需求思考音乐活动 思考基点： 第一，心中有孩子——建立目标的基点。 第二，心中有目标——形成发展的“序”。 第三，手中有方法——提炼可传递的“方法”。 案例一：大班活动《月光长廊》 大班欣赏《爸爸的手鼓》 关注幼儿园的年龄特点 注重幼儿园的学习品质 重视班级团队氛围 关注幼儿的情感需求 自由之性 文化之品 审美之情 关爱之心 四、基于主题课程的推进思考音乐活动 思考基点： 第一，心中有孩子——建立目标的基点。 第二，心中有目标——形成发展的“序”。 第三，手中有方法——提炼可传递的“方法”。 案例一：大班音乐活动《春之声圆舞曲》、中班音乐活动《小兔子开铺子》 主题经验有效融入音乐元素 用音乐的手法梳理孩子的经验 让音乐成为孩子表征的手段 让音乐成为幼儿整体和谐发展 儿童对基本音乐元素的感知发展轨迹 曼哈顿维尔音乐课程的概念螺旋 每一层螺旋都是由音乐学科的基本结构要素组成（音色、力度、音高、节奏、曲式） 从最基础的循环开始，往复向上，在螺旋上升的循环中逐渐深化对整体音乐结构的认识 《指南》（艺术） 感受与欣赏 表现与创造 核心经验（艺术） 感知与体验 模仿与表现 想象与创造 基础性：强调最基本、核心的艺术能力 系统性：注重不同艺术能力之间的关联和支持 适宜性：适合并促进儿童的艺术能力发展 前瞻性：为儿童日后的艺术学习和人文素养发展 奠定基础 教谁——了解儿童 《指南》提出——关注幼儿的年龄特点和学习方式 （玩中学、做中体验、生活及教育、游戏） ——注重幼儿的个体差异 （个体学习、自主游戏、生活中的音乐、集体教学、家园共育） 1、关注幼儿的年龄特点和学习方