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识字写字学习的心理 识字写字是语文学习的基础，如何提高学生识字和写字的效率是我们语文研究的重要内容。了解学生识字和写字的心理规律，是提高学生学习效率的重要途径。 第一节：汉语的特点 汉字的特点 语文教育，是汉语文教育，是以汉语、汉字和汉文为凭借的。研究语文学习心理，必须认识汉字的特点、汉字认知规律。 汉字是汉语的基本结构单位，集形、音、义于一体，由于见“形”知“义”的特点，汉字认知入门不难，但汉字结构复杂（其构字零件可分为笔画、部件、整字三级），信息量大，且符号繁多（常用字3500左右），因此识字教学具有先难后易的特点：初学阶段难，但字识得越多越容易学。 汉字的种种特点以概括为以下几个方面： （1）汉字符号繁多，以语素定型，孤离性强：《现代汉语常用字表》收3500个字，《现代汉语通用字表》收7000个字。记录汉语所以需要这么多汉字，是因为汉字记录的是语素。现代汉字绝大多数情况下是一个字记录一个语素，从书面上起到了分化多义音节的作用。语言中的同音词，大都写成不同的汉字，脱离了语境，同音现象基本上不影响意义的表达。同音汉字在以语素或词的形式单独使用时，不会受到同音语素或同音词的干扰，所以可以不进行词的定型，不实行分词连写。文字作为语言的书面形式，不可能把语言所传达的所有信息都记录下来，因而是语言的不完全信息。对此做出相应补偿的是，文字可以不按句而按词或按语素出现，可以脱离一定的上下文和语境孤立的出现。文字的这种特点被称为“孤离性”。音位文字的孤离性体现在以词定型上，汉字的孤离性体现在以语素定型上。 （2）汉字是音义二维的语素文字：汉字基本上使用一个字记录一个语素，即用一个特定的形体记录一个最小的音义结合体。汉字的形体同时与音、义两方面发生联系。这两种联系并不是等同的，汉字专字专用，与语义的联系具有特定性，与语音的联系不具有特定性。因为汉字所记录的词义或语素义具有特定性，而汉字在记录汉语的时候，可以在书面上分别同音词或同音语素，所以说汉字与语义的联系具有特定性。因为汉字与语义的联系具有特定性，与语音的联系不具有特定性，所以在存在民族共同语的前提下，不同方言地区的人可以用汉字来交流思想。同样的道理，汉字在某种程度上可以沟通古今。 （3）汉字构形具有理据，绝大多数是形声字：春秋战国时期就把汉字构形的有理性用到识字教学中，称之为“六书”（汉代的文字学家分析小篆系统所得出来的六种造字、用字的条例）。六书讲的是用汉字记录汉语的六种表词法。汉字记录汉语的方法可以概括为4种：表形（象形字）、表义（指事字、会意字）、表音（假借字）、音意兼表（形声字）。汉字在造字初期是依据它所记录的某一个词义来构形的，在字形和词义之间存在着一定的联系，所以可以利用字形分析来了解词义。在现代汉字中，形旁主要有两个作用：一是提示，二是区别。所谓提示，指的是形旁具有“见山之旁知山，见水之旁知水”的表义作用。形声字形旁的区别性能突出的体现在声旁相同的同音字上。大量的形声字是在假借的基础上通过加形旁或改形旁分化而成的。汉字由假借到形声大大增强了汉字的表意的理据。由于早期形声字是在假借字上加意符形成的，如果本源字和分化字存在着意义上联系，那么声旁不仅有示音作用，而且有示源作用。至于后期直接由形旁和声旁拼合而成的形声字，由于受到早期形声字声旁示源功能的类推影响，也往往选择具有示源作用的声旁。例如：“诽”字的音义来源于“非”，“闺”字的音义来源于“圭”，“湄、楣”等的音义来源于“眉”，换句话说，“非、圭、眉、尉、支、斯”等字作为以上形声字的声旁，不仅有标示语音的作用，而且有指示语源的作用。这是语言的同源系统在文字系统上的体现，也是构成形声字声旁的一种理据。形声字声旁具有表音作用，因为声旁本身也是汉字，所以声旁的表音性质与拼音文字的字母表音决然不同。周有光测查，现代汉字声旁的有效表音率是39%，李艳、康加深的结果是66.04%。形声字的形旁提示语义，声旁提示语音，声旁相同的字以形旁区别，形旁相同的字以声旁区别，即使是形旁相同的同音字，也可以用不同的声旁区别。汉字构型的理据，尤其是形声字的构型理据，为记录汉语提供了一定的依据，为人们学习和掌握汉字提供了方便。 （4）汉字是方块形，结构复杂：现代汉字的构字单位分为笔画、部件、整字三级。一个汉字，不论有多少笔画，多少部件，都要均衡的分布在方方正正的框架里，不能超越，所以，汉字又被称为“方块字”。方块形的汉子以平面作为信息分布形式，字形结构复杂，各有各的模样，视觉分辨率高，有利于提高阅读的速度。便于形成书法艺术。 （5）汉字历史悠久，具有深厚的文化传统：汉字文化造就了人们的语素意识和审美心理。这种文化传统，是宝贵的财富，也是沉重的负担，是汉字走上拼音化道路的巨大障碍。这些特点既是优点，又是缺点，优点和缺点是共生的。比如：汉字符号繁多是特点，作