思维导图在高中政 治课中的运用.docVIP

为工作做减法 为思想做加法 ——思维导图在高中政治学科教学中的应用 受华东师大刘濯源教授来我校所做报告的启发，我们高二政治组从这一新学年起就尝试在政治课教学中运用思维导图，现将其中的一些做法和其中的体会与老师们交流交流。 一、为什么：要从我们高中政治学科特点、现在的学情说起： （一）高中政治学科有这样两大特点： 1.关注社会，关注生活的时政特点。 这一特点从高中政治新课程设置上就能体现出来。新课程的设置上围绕某一特定主题而形成了相对完整独立的学习模块。即：思想政治1（经济生活）；思想政治2（政治生活）；思想政治3（文化生活）；思想政治4（生活与哲学）。其中,“思想政治1、2、3”分别讲述经济、政治、文化三大生活领域的常识，以对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明的协调发展的要求。 “思想政治4”的哲学知识则是上述三个模块内容目标的支撑，即认识经济、政治、文化三大生活领域的世界观和方法论进而使内容相对独立的四个模块紧密联系成一个有机结合的整体。 政治课具有关注社会、关注生活的特点，知识源于人们社会和生活的实践。我们的学生们在日常生活中，都已经形成了一定的认知，具备一些经验，对很多政治问题和现象都有自己的看法；即使有些知识还没有学习过，当问题呈现在面前时也可以凭借相关经验对问题进行解释。学生们错误的认为知识就是生活经验的简单迁移，导致对这科学时轻视，做时大量失分。其实认识的根本任务是从感性认识上升到理性认识，透过现象把握事物的本质。老师要引导学生把现有的生活经验作为新知识的生长点，促使其从原有生活经验中生长出新的知识，并一层层的推动新知识的深化。而思维导图的基本特征之一：是具有一个中心的层级结构，利用这个层级结构引导思维，推动了知识的升华。 （如图）我们在进入到必修3《文化生活》的学习中，遇到的第一个知识点就是什么是文化，学生根据已有的生活经验很容易就能从各类生活现象中区分出哪些是文化形式（即文化的外延），在此基础上我们进一步引导学生概括文化的内涵，从文化的主体、文化的产生、文化与物质的关系中归纳文化的特点，借助思维导图的中心层级结构，使学生对“什么是文化”这一知识点有一个递次明晰的认识。 2.记忆量大，理解抽象。（高中政治考纲中明确需要识记的考点就有195个，识记内容的篇幅也比较长，很多内容理解起来较为抽象。特别是必修4的哲学，强调是对所有具体科学知识的抽象概括和总结，揭示的是万事万物的共性和普遍规律。学生开始学的时候由于缺乏抽象思维能力怎么都不能理解，像在讲物质的概念时，就有学生追着让老师给举一个具体的例子，这就体现了学生的抽象思维能力差。）如果只靠传统的“死记硬背”的学习方式,只能导致学生僵化、被动地记住“书本知识”，但题不会做，而且遗忘率高。 思维导图可以通过使用一些具象元素，比如：不同的颜色的文字，甚至是相同颜色但不同的字体、字号的文字在纸张上执行“强调”，也可以通过线条、符号、标志（涂鸦）轻松地“找关联”，进而提高了记忆力。运用中学生们总结出使用导图提升记忆力的两个小诀窍：1、用颜色加深记忆。（1）用相同颜色统整同一级分支。（2）相邻两级分支颜色对比力求强烈、明显；2、用符号、标志（涂鸦）加深记忆。 （正如在考试中学生们是因为想起了康玉兰老师在讲课时的一个特殊动作而记起了老师当时所讲的内容，想起了祖占红老师举得板面经济理论的例子而记起了影响消费水平的因素，学生们也会因为想起了在课本某页某个自己想记住内容旁边的涂鸦而记起了所要考查的内容。） 同时，由于在导图中使用图形、颜色、符号等这些具象的元素，还可以激发右脑，进而有利于培养抽象思维能力、创造力和想象力。 一方面，学生可以更高效的记住政治课中需要记忆的195个考点；另一方面，学生的思维更加灵活、开阔。运用思维导图，实现了给学生在学习负担上做减法，在思维能力上做加法。 （二）当前阶段学情 我们现在已经进入到高考第一轮复习中，一般来说，一轮复习都讲究“精耕细作”，就是从深度和宽度两个维度挖掘每个考点。这一轮的复习中借助思维导图能帮助学生更好的把握知识的整体结构及其内在逻辑，提高学生灵活迁移知识的能力。 了解了我们为什么要在教学中运用思维导图，第二个方面我再说说我们这一年是如何用的以及从中有哪些体会： 二、如何用的： （一）运用思维导图呈现前导架构。 认知学习理论认为：新知识的学习是主体运用已有的认知经验，使用新输入的信息与原有的认知结构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象的意义，使之与已有的知识建立各种联系。其代表人物奥苏贝儿更是认为新知识的学习必然要经历这样一个具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点；②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系；③对新知识与原有知识进行精细的分化；④在新