基于“预习背景”的教学设计与课堂实践.pdfVIP

叙事 案例 案例分析 ANLIFENXI ■ 基于“预习背景”的教学设计与课堂实践 ◆ 　 江苏省宝应县实验小学 陶　翔 摘　要 ： 预习是课堂教学过程中必不可少的一个环节。在预习之后，部分学生往往会对教师的课堂教学失去 兴趣。本文结合教学实践，探讨了如何在教学设计中解决“预习背景”下的教学设计与课堂实践问题。 关键词 ：预习 ；教学设计 ；课堂实践 【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2016）10C-0081-02 学生预习之后 , 我们的课堂是否会失去对他们的吸引力 新知教学的设计由以往教师为组织者的“例题教学”变 学生预习之后 , 我们的课堂应该如何组织 ?学生预习之后 , 为由学生为主体的自主“展示预习”, 学习的主体发生变化 , 我们的课堂中教师的教和学生的学又会发生哪些变化 ?本文 更加突出学生在数学学习活动中的主体地位，教师只在关键 试图以一篇获市赛课一等奖的教学设计为研究素材，从课堂 处给予适当的方向性引领。“四顾反思”是苏教版新教材增 实践、学生表现和教后反思中寻找答案。 设的一个环节，通过对之前的学习活动回顾，重新梳理问题 本案例选取于苏教版教材五年级上册第 94、95 页内容。 的解答过程，有助于学生形成解决问题的策略。第一板块设 基于学生预习展开课堂的教学，在学生预习、交流的基础上 计的活动主体一直都是“学生”，从“预习交流”——“全 逐步深入，借助“画图、列表”等方式解决问题，感悟“一一 班展示”——“评价反思”—— “回顾列举”——“沟通旧知” 列举”的策略。设计试图转变学生以往被动接受知识的学习 这一系列的数学学习活动都是学生在主动参与，教师的角色 方式，教师把课堂“让位”于学生，让学生成为课堂学习的“主 “后移”，课堂让位于学生，充分体现“以学定教”的教学理念。 人”，在师生、生生互动交流中掌握知识。 另外，从“策略教学”角度思考，教学设计也试图体现它的 一、变“例题教学”为“学生展示” 数学本质（有序思考 一一列举），通过比较学生的各种解答 1．预习题 ：王大叔用 24 根 1 米长的木条围一个长方形 过程，使学生充分体验“有序”思考的好处，再结合学生已 花圃，怎样围面积最大？ 学过的进一步体验“策略”就隐藏在我们的身边。 2．展示预习。 二、变“被动接受”为“主动尝试” （1）小组交流预习作业的完成情况，并确定好代表发言。 例题教学完，并没有立刻进入实际应用环节，而是出示 （2）选择性展示（选择借助表格列举的学生解答） 了一组尝试题：王大叔想围一个面积 24 平方米的长方形花圃， （3）引导思考 ： 怎样围周长最小？ 问题 1 ：条件“24 根 1 米长的木条”中隐藏着哪些数学 看似十分接近的两个问题，需要学生认真审题 , 灵活运 信息？ 用策略解决问题。例题实质上是抓住长方形的“长与宽”之 问题 2 ：算式“24÷2=12（米）”表示什么意思？ 和不变进行一一列举，而尝试练习是根据长方形的“长与宽” 问题 3 ：知道了长与宽的和，是不是这个长方形就已经 的乘积不变进行列举，寻找符合要求的答案。虽然形式上发 确定了？