基于“问题解决”的初三化学复习课教学设计.pdfVIP

化学 ·课倒研剖 中学教学参考 2015年8月 总第239期 基于 “问题解决的初三化学复习课教学设计 江苏南通市通州区金沙中~(226300) 包春华 [摘 要]化学复习课很难上出新意，这是许多教师的 “共识”。根据建构主义理论，我们提出了基于 “问题解决，，的初三化学复 习课模式，其 目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过问题引导，让学生建构知识框架，疏通化 学知识内在联系；通过问题聚焦，让学生把握要害关键，理解化学知识的内涵与外延；通过问题迁移，让学生适度延伸与拓展，提高 化学知识变通能力。 [关键词]问题解决 化学复习课 教学设计 [中图分类号] G633．8 [文献标识码] A [文章编号] 1674—6O58(2015)23—0094 我们经常听到教师感叹 初“三化学复习课难上”，学 借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的 生埋怨 “初三化学复习课没劲”。究其原因，我们不难发 建构方式 自己获得的。其核心思想是 “通过 问题解决来 觉其中的缺憾：一是讲风太甚。教师滔滔不绝地讲，学 学习”。初三化学复习课一方面是对化学知识、技能等 生安安静静地听，复习形式单调，兴奋点少。二是 以练 内容作一个整合和梳理，让学生构建知识体系和形成基 代讲。教师把知识点罗列在练习纸上，半节课让学生独 本的化学观念。另一方面，是让学生掌握应用化学知 立练习，教师再用半节课对对答案 ，索然无趣。三是读 识 ，解决问题的基本技能、一般方法和思维过程。为此， 读背背。由于初三化学涉及知识点比较多，教师为了防 我们提出了基于 “问题解决”的初三化学复习课模式，其 止 “挂一漏万”，常要求学生上课时读背书上的重要知识 目的就是要把初三化学复习活动设置到复杂的、有意义 点，学生对重复机械记忆没有兴趣。这种听、练、背的复 的问题情境 中，通过让学生合作解决真正的问题 ，来整 习方式 ，使学生对化学复习课失去兴趣，教师、学生双方 合和梳理隐含于问题背后的化学知识 ，形成解决问题的 往往都感到味同嚼蜡。 策略，并发展 自主学习的能力。 建构主义理论认为，学习是获取知识的过程 ，知识 一 、 问题解决的内涵和特征 不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下， 问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标， 高 自学能力。 七、教学反思 六、板书设计 1．微课设计引用 “先行者理念”，将微课视频以及课 铝及其重要化合物 堂的活动先发给学生观看思考，课堂执行活动探究，整 主板书： 个教学过程贯彻学生个性化学习指导。 一 、 氢氧化铝 Al(OH)。——两性氢氧化物 2．复习课大胆采用翻转课堂模式，为高三复习带去 1．物理性质：白色、不溶于水的固体； 不一样的面貌；采用小组竞争，游戏学习，寓教于乐，让 2．制备 ：Al2(s04)3+6NH3·H2O一2Al(OH)3 + 学生在枯燥的备考中体会到学习的乐趣，达到轻松复习 3(NH4)2SO4 的 目的。 3．化学性质：两性氢氧化物； 3．运用 “反应图”教学策略和 “三重表征”教学策略 Al(OH)。+H 一Al抖+2H。0(可作治疗胃酸过多 复习元素化合物知识，即教学中的前 3个任务：铝的转 的药物) 化实验任务，能促进学生发展转化观；构建反应图，促进