基于“问题链导学”模式的高中生物教学设计——以“光合作用的探索历程”为例.pdfVIP

生物 。教学设计 基于 “问题链导学’’模式的高中生物教学设计 — — 以“光合作用的探索历程为例 江苏姜堰第二中学(225500) 赵海丽 [摘 要]‘问‘题链导学’’模式以 “问题’’为载体，以 “链’’为纽带，而 “导”是关键，“学”是核心。基于此模式对 “光合作用的探索历 程’’中的经典实验进行设计，可引导学生 自主探究、合作交流，从而收到较好的教学效果。 [关键词]问题链导学；教学设计；科学探究 [中图分类号] G633．91 [文献标识码] A [文章编号] 1674—6058(2017)14—0076—02 一 、 模式简介 二、教材分析 “问题链导学”模式的基本结构是 “问题的发现—— “光合作用的探索历程”是人教版必修 1《分子与细 问题的解决 ～问题的感悟”。该模式是以 “问题”为载 胞》第五章第 四节 的内容 ，这部分是新教材增加的科学 体，以“链”为纽带，而 “导”是关键 ，“学”是核心。把教师 史方面的内容 。高中生物新课程标准的 目标是：面向全 的“导”与学生的“学”通过 “问题链”有机结合起来，充分 体学生 ，培养学生的科学素养和探究能力。而科学史 的 体现了学生的主体性，突出了教师的主导作用 。 增设正恰如其分地为新课标的实现提供了一个平台。 大家要做的就是好好锻炼身体，拥有强健的体魄。放眼 助的准备，收到事半功倍的效果。如讨论 “全能性起点” 全国，造血干细胞储备量相对于 白血病患者的需要来 时四种声音此起彼伏 ：“一个细胞”“一个结构完整的细 说 ，远远不足，可谓 杯‘水车薪”’号召学生 “若有机会，应 胞”“一个分化细胞”“一个结构完整的分化细胞”。可 为 白血病患者捐献造血干细胞，让患者生命重新绽放光 见，在 “分化是否为全能性表达的必需条件”的观点上出 芒 ，共创生命的奇迹”，至此结课 。 现分歧。学生的分歧是教师的 “下手点”，教师抛 出两个 五、板书设计 问题：“植物细胞为什么具有全能性?受精 卵可以发育 成一个个体 ，从遗传角度分析它为什么能发育成一个个 体?它分化了吗?”再引导指出 “细胞具有全套的遗传信 息才是必需条件”，使学生明白了 “一个结构完整的细胞 是全能性起点 ，至于是否分化，无须考虑”。 第四，“细胞分裂与细胞分化关系论证”前后出现两 制 ．但 次：第 1次在 “细胞分化”活动四，第2次在 “全能性”活动 六、教学反思 一 。 貌似重复，实则教学 目的各有偏重。第 1次以问题 本课教学设计有以下几个亮点 ： “你认为细胞分裂改变了细胞 的什么?细胞分化改变了 第一，启发学生思维，提高学生参与度。通过活动 细胞的什么?”出现，着重将细胞分化与细胞分裂进行对 设计和问题设置，用问题驱动学习，产生课堂 “生产力”， 比结果 ，使学生初步认识细胞分化的形态、结构和功能。 第 2次考虑到学生已有全能性知识背景后，容易混淆 ， 刺激程度及方式超出了一般的 “讲解式”教学。如 “细胞 分化原因”教学，高一学生不能认知 “基因”“表达”，无法 为厘清思路列表对比细胞变化、遗传信息、遗传信息执