基于图式理论的高中英语阅读课教学设计.pdfVIP

EnglishTeachers V01．17No．12 基于图式理论的高中英语阅读课教学设计 周庭华 江彩丽 【摘 要】概述图式理论的概念及图式理论应用于英语阅读教学的作用。以一堂高中英语阅读 教学为例，分析语言图式、内容图式及形式图式在高中英语阅读课教学设计中的应用，探讨基于 图式理论的高中英语 阅读课教学设计的可行性及缺陷。 【关键词】图式理论；高中英语；阅读课；教学设计 引言 意是 “先验想象力的产物”。但在当时乃至提出后的 近几年的英语高考试题提高了对学生阅读能 一 段时间内，这个词并没有引起注意。直到20世纪 力的要求。无论是直接考查阅读能力的阅读理解 30年代，巴特利在其著作 《记忆》中提出 “图式理 题，还是与阅读能力密切相关的完形填空题，甚至 论”。在他看来，图式是 “过去的反应与过去经验的 是考查语言知识的语法填空题和短文改错题，都以 活跃组合”。换言之，图式是对先前反应或经验的积 学生读懂原文为基础。这些题型均要求学生有较强 极组织(Bartlett1932)。20世纪70年代，图式理论 的阅读理解综合应用能力。然而，对我国阅读教学 开始被应用于不同的研究领域 ，包括心理学、语言 实际情况的调查分析结果却不尽如人意。受描写语 学、人工智能等领域。尤其是随着人工智能科学的 言学和结构主义语言学的影响，英语阅读课仍以采 发展，在 20世纪80年代，美国人工智能领域的重 用传统教学模式为主，即以教师为中心，忽视了学 要代表人物鲁梅尔哈特(Rumelhart1977)指出，图 生的主体作用；以语法为纲，主要分析、讲解句子 ， 式理论是一种关于人的知识的理论，该理论强调人 片面强调语法和翻译的重要性 (张法科、王顺玲 们已有的知识以及知识结构在当前的认知活动中 2010)。在该教学模式的指导下，大多数学生将注意 所起的重大作用 (转引自张法科、王顺玲，2010)。 力集中在词汇、语法与单句的翻译上，忽视或遗漏 程晓堂、郑敏(2013)则认为，图式即存储在记忆中 对语言文化的理解、文章的体裁和修辞以及不同阅 的有系统、有组织的知识网络 ，它是以个人经验为 读策略的使用。要解决 目前教学模式存在的问题， 基础的动态结构。换句话说，图式是一种基于个人 英语教师就要从对语言知识点的片面化学习转 向 原有经验或经历，不断变化发展的结构。尽管国内 对语言和文化的整体I生学习。而图式理论就为整体 外学者对图式的阐述不尽相同，但他们普遍认为， 学习模式提供了很好的理论支撑。 图式是人们在 日常生活中积累的有组织的知识结 构，它能对新知识的认知产生一定的影响。 一 、 图式理论 (二 )图式分类 (一)图式 在阅读教学中，一般涉及语言图式、内容图式 “图式”一词最早出现在德国哲学家、心理学家 及形式图式。 康德 (Kant1781)的著作 《纯粹理性批判》中，其本 Carrel(1988)认为语言图式指的是读者先前所 ENGLISHTEACHERS 135 2017年 第 12期 英语教师 具有的关于语音、词汇和语法等方面的语言知识。 阅读策略，即教师在阅读教学中应注重不断丰富学 从其定义可以看出，语言图式在英语阅读中的作用 生的语言图式、内容图式和形式图式。 突出，它是阅读理解的基础 ，也是内容图式和形式 根据 图式理论 ，教师在高 中英语 阅读教学 图式发展的首要条件。语言图式的缺失或不完整将 中应做到注重对阅读中基本语言知识的教学 ，如 影响读者对阅读文本字面的理解 ，进而影响更深