基于“问题连续体”的微课程教学设计研究.pdfVIP

第 12期 福建教育学院学报 N0．12 2015年 12月 JOURNALOFFUJIANINSTITUTEOFEDUCATION Dec．2015 基于 “问题连续体 的微课程教学设计研究 陈凤燕 (福建省电化教育馆，福建 福州 350003) 摘 要：文章从解决问题的角度 出发，阐述微课程的概念和特点，分析 “问题连续体”理论对微课程教 学设计的指导作用，构建基于 “问题连续体”的微课程教学设计 “三阶段”模式，并用设计案例加以说明， 为微课程的教学设计提供参考。 关键词：问题连续体；微课程；教学设计 中图分类号：G343 文献标识码 ：A 文章编号：1673—9884(2015)12—0103—04 引言 教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针 随着移动通讯技术的迅猛发展，“微课程”的出现 对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教 使得灵活、自由、个性化的学习方式受到广泛的关注和 学资源有机组合l 。 重视。目前关于 “微课程”的研究主要集 中在概念阐 结合上述的概念 内容，笔者从问题解决的角度出 述、资源建设等宏观层面上，需要从微观的实际操作层 发，认为 “微课程”是时间在 5～15分钟，有 明确教学 面进一步探讨微课程的建设。本文从解决问题的角度 目标，内容短小，以教学视频和在线平台为主要载体， 出发，应用 “问题连续体”进行微课程的教学设计，以 能集中说明一个问题或者解决一个问题的小课程。微 期提供一个操作性较强的微课程教学设计模式，更好 课程应该包含三个要素，一是时间：5～15分钟；二是 地促进学习者进行有效学习。 教学 目标：有明确的教学 目标，集中说明一个问题或者 一 、 “问题连续体”概述 解决一个问题 ；三是教学内容：内容短小，针对某个学 美国亚利桑那大学的琼 ·梅克等人基于多元智能 科知识点或教学环节设计开发学习资源。微课程具有 的研究，创建了 “问题连续体”。 “问题连续体”是问题 如下典型特点： 的分类体系，它从问题、方法和答案这三个维度来描 1．明确性。教学 目标明确、主题突出，其设计与制 述，从封闭到开放，分为五个层次，被称为 “DISCOVER 作都是围绕某个教学主题而展开的，能集中说明一个 问题连续体矩阵” j。 “问题连续体”的五个问题类 问题或者解决一个 问题 。 型是既有区别，又相互联系的，从问题 良构封闭、方法 2．小粒度。时间短、内容精，知识碎片化，资源颗 单一、答案唯一到问题劣构开放、方法多种多样、答案 粒化，可跨媒体，具有普适性。 丰富多彩，呈现出一种有序性和系统性。 3．关联性。模块化设计，松散耦合，既各 自独立， 二、微课程的概念和特点 又相互关联，方便组合，易于扩充，具有关联性、连续性 美国学者戴维 ·彭罗斯 (DavidPenrose)提出 “微 和系统性。 课程”是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或 4．技术性。采用多种技术手段设计开发，实现 移动学习为 目的的实际教学内容。J国内学者胡铁生 知识内容的可视化 ，促进信息技术与教育教学深度 认为 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以 融合 。 收稿 日期 ：2015一l1—06 基金项 目：-N教育信息技术研究 “十二五”规划重点课题 “信息化环境下翻转课堂教学的实践研究”(课题编号：153022815)