基于“问题驱动”教学法的“等厚干涉”教学设计.pdfVIP

第36卷 第2期 绵阳师范学院学报 Vo1．36 N0．2 2017年2月 JournalofMianyan~Teachers’Co Feb．，2017 基于 “问题驱动’’教学法的 “等厚干涉教学设计 朱丽娟，谢志远，杨正波 (湖北文理学院物理与电子工程学院，湖北襄阳 441053) 摘 要：地方本科院校学生的理论基础较弱，学生对理论性较强的专业课程学习兴趣不足 ，课堂参与程度较 低 ．文章以光学课程中 “等厚干涉”一节为例 ，探讨基于 “问题驱动”教学法的教学设计 ，以提高学生学习兴趣和参 与程度 ．该教学设计以培养方案为指导，关注学生的知识水平和认知能力，以贴近学生生活的实际问题驱动教学 活动进程，用 “知识结构树”体现章节知识脉络，利用流程图规划具体的教学活动，从知识建构角度出发进行教学反 思，解决教学设计 中的教学 目标设置、学情分析、教学内容选择、教学活动规划和实施相关问题 ．结果表明，基于 “问题驱动”教学法的教学设计指导下，学生课堂参与程度明显提高，教学质量明显提升 ． 关键词：“问题驱动”教学法；等厚干涉；知识结构树；流程图 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1672．612x(2017)02-0026-04 0 引言 光学是光电类专业_j-j重要的专业基础课，也是光电类专业学生进一步学习深造或从事光学相关工 作不可或缺的知识 ．它以电磁理论和高等数学为基础，理论性较强，然而普通地方本科院校学生的物理和 数学基础普遍较弱，课堂上学习兴趣不足，上课玩手机、逃课等现象并不鲜见 ．如何提高学生学习兴趣，是 提高光学课程教学质量的关键．教学设计是教师对教学 目标、学生基础、教学内容、教学条件等各种教学要 素进行全面的分析，对教学过程实施系统的科学规划 ¨lj，以优化教学效果，实现课程教学 目标为指导方向． “问题驱动”教学法是在建构主义教学理论基础上，以问题为导向的教学方法，强调学生在教学中的主 体地位，以课程教学需要解决的核心问题为教学出发点，用问题规划学习内容，重视学生学习兴趣培养，让 学生围绕问题寻求解决方案，积极主动地参与到教学过程中，实现知识的获取以及专业能力和素质的提 升 -3j．本文以“等厚干涉”一节为例，探讨基于 “问题驱动”教学法的教学设计实施策略，为地方本科院校 相关专业课程教学设计提供参考 ． 1 课程教学 目标和学情分析 课程教学是为人才培养 目标实现服务的，课程教学 目标设定首先要解决通过课程学习学生在哪些方 面有所提升的问题 ．依据光电类应用型人才培养方案，本课程教学 目标分为三个层次：理解薄膜干涉的基 础知识，掌握以“劈尖”干涉为代表的等厚条纹特征，了解 “等厚干涉”应用案例的知识获得 目标；培养学生 科学观察、理性思维、实践创新的能力培养 目标；激发学生求知热情、探索精神、创新欲望的素质培养 目标 ． 课程教学 目标的实现依托于学习活动的实施 ．进行教学活动之前需要分析学生具备哪些知识和能力， 以及学生在以往教学过程中表现出来的优点和缺点等问题 ．学习活动是学生基于原有的知识结构和经验 基础，对新知识的建构 ．过于超前学生接受能力的教学过程往往会使学生望而却步 ．充分掌握学生的知识 水平和认知能力，可以更有效地进行教学设计，提高教学质量 ．本课程授课对象是地方本科院校二年级光 电类学生，学生在本节课前已经具备基本的几何学基础，了解干涉的基本原理、光程差计算等相关知识，这 收稿 日期：2016—10—07 基金项 目：教育部 “本科教学工程”地方高校本科专业综合改革试点项 目(ZG0363)；湖北省高等学校省级教学研究项 目(2013363)；湖北 文理学院教学研究项 目(JY2014082)． 第一作者简介：朱丽娟 (1981一 )，女，吉林榆树人，硕士，讲师，研究方向：光学设计和光学工程教育 ． · 27 · 朱丽娟，等：基于 “问题驱动”教学法的 “等厚干涉”教学设计 第2期 些是理解本节课的知识基础 ．作为大学二年级学生 已经具备基本的理性认知、独立思考、辩证思维能力和 一 定的自学能力，内心具备较强的求知欲