基于三重表征的“化学反应的表示方法”教学设计.pdfVIP

聚焦课堂 基于三重表征的 化“学反应的表示方法教学设计 ★ 王宝斌 (张家港市第六中学，江苏张家港 215638) 摘要：在 “化学反应的表示方法”一课中，采用了 “识、明、破、练、解”策略组织教学：认识化学方程式，明确方程式的书 写规则，突破化学方程式的配平难点，练习书写常见的化学方程式，理解化学方程式的含义，从而帮助学生把握化学学科的思 维特点一一 “三重表征”思维，实现认识的科学化和规范化。 关键词：宏观；微观；符号；三重表征；化学方程式；教学设计 文章编号：1005—6629(2016)12—0041—05 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 从 宏“观一微观一符号”三种水平E认识和理 解化学知识，并建立三者之间的内在联系，是化学 学科不同于其他学科的思维方式。 如何培养学生的 三“重表征”思维方式?2015 年 l1月11日，张家港市第 17届课改经验交流会在 暨阳湖实验学校举行，笔者上了_一节研讨课 ，课题 是 化“学反应的表示方法”，这是上教版初三化学 第四章第三节 化“学方程式的书写与应用”第一课 时的教学内容。在教学中，笔者采用了 “识、明、破、 ：：暑骂：：：一：=： 练、解”策略组织教学，帮助学生从 “宏观 一微观一 符号”三种水平 匕认识和理解化学方程式，从而把 握化学学科的思维特点。现以这节课为例，谈谈自 己在这方面的具体做法。 1识：认识化学方程式 方法1(文字表达式)：氢气+氧气坚 水 问题 1 请同学们仔细观察实验，能获取哪些 方法2(符号表达式)：H+o堡 HO 客观事实? 方法3(化学方程式)：2H，+0， 竺2H，O 演示实验 1 用启普发生器制取氢气，验纯 后点燃氢气。将一只干冷的烧杯罩在火焰上方，观 察、描述实验现象。 图1 制取并点燃氢气 【生】客观事实(宏观现象)：氢气在导管口燃 成2个水分子。 本文系江苏省中小学教研窒第十一期重点课题 “在初中化学教学中发展学生化学核心素养的实践研究”阶段性成果之一 (课题编号：2015JKll—Z033J。 化学教学 2016年第 12期 4·1 【聚焦课堂 卜——————————————一 ’’-，。E======|=，======j_ 墨厂 【师 】结合方程式的微观含义，在引导学生观 CaCO3 +H2o 察图2的基础上，引出 “化学计量数”的概念及表 三标：只有生成物中有气体放出时，在生成物 示方法： (H，)：(O2)=2：1。 气体化学式后标 “T”；溶液中反应有沉淀生成时， 说明：化学方程式是化学用语的重要组成部 在沉淀物的化学式后标 “』”。 分，它不仅是化学知识的重要组成部分，而且是学 四查：检查化学式书写是否正确、条件是否准 生逐步认识物质组成、结构和变化规律，进行一系 确、是否配平。 列化学思维活动和表达的基础。初中是化学教学 问题 7在书写化学方程式时，为什么一定要注 的启蒙阶段，学生第一次学习化学方程式及其写 明反应条件? 法，笔者以学生熟悉的化学反应 (氢气在空气中燃 [师 】投影图4、图5，组织学生交流讨论：两个 烧)为情境，引导学生从 “宏观一微观 一符号”三 反应的相 同点、不同点是什么? 个视角研究这一反应：观察实验、描述现象 (宏观 表征)一用磁钉表示反应的微观过程 (微观表征) 一用合适的方式表示这一反应 (符号表征)。这样 设计教学的目的有两个：一是认识化学方程式，明 确 化“学计