基于变易理论的地理教学设计研究——以“昼夜长短的变化”为例.pdfVIP

教学研究 2016年第3期 堡垒堂一 熬参落诗醵巍 援 缎 董湘坤 汪 涛 (南京师范大学教师教育学院，江苏南京210097) 摘要：变易理论能够促进地理学习，提高地理课堂教学的效率。本文首先简要介绍了变易理论的起源与发展情况， 然后从变易理论的优点、地理学科与地理学习的特点、新课改的基本要求和现有地理课堂实践基础这四个方面论述 了变易理论应用于地理教学设计的可行性，最后以 “昼夜长短的变化”为例，利用变易理论进行教学设计。 关键词：变易理论；地理教学设计 近年来，变易理论成为学习研究领域的前沿 ，开 性 ，就要经历学习内容各个属性的变易 (variation) [3-61 始被用来描述、分析课堂教学，并应用于各学科教学设 。 它超越了传统的学习迁移理论 ，提出除共同性 计中。本文将变易理论引入地理教学设计中，以期丰富 外 ，差异性对学习迁移同样重要 。为了更好地帮 地理教学设计的理论基础，促进地理教学的改革。 助学生审辨出关键属性 ，马飞龙等人归纳出4个变易 策略：分离 (separation)、对比 (contrast)、类合 一 、 变易理论概述 (generalization)、融合 (fusion)。分离是指 “要识 变易理论 (VariationTheory，又译 “变异理 别出某一变易维度，就需要使该维度变化而其他维度保 论”)，由瑞典哥德堡大学马飞龙 (FerenceMarton， 持不变”；对比是指 “要识别某个量或特征，需要同时 又译 “马腾 ”或 “马顿 ” )基于现 象 图式学… 感受与其相对的它种量或特征”；类合是指 “如果要识 (Phenomenography，又译 “现象图析学”或 “现象 别出某一变易维度，需要在其他维度变化时保持这一变 描述分析学”)提出 ，其在学习上的核心观点是： 易维度不变”；融合是指 “要让学生理解两个变易维度 要促进学习的发生 ，就要审辨 (discern)出学习内 同时变化，需要学生历经它们同时变化”。 容的关键属性 (criticalaspects)；要审辨出关键属 芒 _f_国家：英国、澳大利亚等 L学科：政治、物理、生物、医药心 (21世纪初起) r课堂学习研究(香港) 与中国变式数学教学结合 (上海) 的方式差异 词 ：审辨、 、 学生学习 变易、关键 变易教学与课堂实验研究 (北京) 方式差异 。 属性。 图1 变易理论的起源与发展 本文为教育部 “南京师范大学卓越中学教师培养改革项 目”阶段性成果。