基于“翻转课堂”模式的高职信息化教学设计探究——以《影视艺术：声音的魅力》为例.pdfVIP

l， 爨蠢孽 201每 DOI：10．166810．enki．wcqe．201714071 基于 “翻转课堂’’模式的高职信息化教学设计探究 — — 以 影《视艺术：声音的魅力》为例 安虹钢 (广州华夏职业学 院，广 东 广 州 ，510935) 摘要：在高职院校信息化教学的大背景下，实施翻转课堂不仅可以充分的利用信息化教学资源，更能提升学生的 学习积极性。文章以信息化教学大赛参赛获奖作品为例，从学情背景、教学设计与实施过程、教学反思等几方面入 手 ，探究了翻转课堂的基本特点 以及教师应如何利用信息化手段进行翻转课堂教学设计。 关键词 ：信息化教学大赛；信息化教学设计 ；翻转课堂；职业教育 中图分类号 ：G434 文献标志码 ：A 文章编号 ：2095—6401(2017)14一O114—02 职业院校信息化教学大赛是 目前 国内具有较大影响力 程资源网站在全球范围推广，翻转课堂开始被越来越多 的 的职教类赛事，为深入贯彻落实 《国务院关于加快发展现代 学校所 了解和接受 。相较于传统课堂而言，它最大的特色是 职业教育的决定》和 教《育信息化 “十三五 ”规划》，推动信息 课 内外学习过程及师生角色身份 的互换。 技术与教育教学深度融合，提高职业院校教师教育技术应用 第一，学习过程的互换 。即把课下变成学生学习的场 能力和信息化教学水平ll_，白2010年起 ，教育部 已连续举办 所 ，课堂则成为学生与教师之间交流与项 目实训的空间。学 了七届职业院校信息化教学大赛。广东省作为职校信息化教 生在课下需 自主完成规定知识点的学习，并将疑 问和学习 学大赛的强势省份 ，在省教育厅的大力支持下，举办过数届 心得带进课堂，与教师和 同学进行协作学习与探讨 。 高水平的省级比赛，其参赛 团队亦在全国大赛中多次获奖。 第二，师生角色身份的互换。教师从传统课堂中具有 本文 以2016年广东省信息化教学大赛 (高职组)一等 “至高权威 ”的知识传授者转变为与学生地位平等的倾听 奖作品 影《视艺术 ：声音 的魅力》为研究案例，借助于信息化 者；学生则成为了课堂的主导者 ，借助于小组协作和案例 自 教学手段， 翻‘转课堂 ”这一经典的教学模式进行了探究。 主探讨等授课方式 ，学生能充分发展 自身的学习主观能动 一 、 教学设计分析 性，化被动接受知识为主动接受知识。 (一)学情背景介绍 (三)“影视艺术”教学设计与实施过程 “影视艺术”是针对艺术传媒类专业而开设 的专业基础 “影视艺术 ”教学实施过程主要包括课前、课堂和课后 课 ，一周4学时，共 16周 。由于该课的理论知识 占比较大， 三个环节。 高职生学起来常感到枯燥乏味，如果教师只是纯粹地进行 1．课前环节。翻转课堂中的课前环节尤为重要。如果安排 纯理论教学，往往会 出现 “教师 台上侃侃而谈 ，学生台下 昏 不好，后续内容将无法开展实施。本环节里，笔者为让学生能 昏欲睡’，等负面状况 ，教学无法取得 良好 的教学效果；反之， 够主动学习，采用了由“任务驱动法”改进的“3个 1模式”： 教师若将授课方法改为 “影片观摩 ”的形式，尽管学生会在 第一个 “1”，课前任务布置。结合 当红的“A+课堂派”数 课堂上饶有兴趣地看 电影，但学期结束时，学生还是没有 字化课堂程序 ，教师在规定时间内发布本次课 的课前学习 掌握该课的知识 ，“影视艺术 ’课 也全然变成 了一 门可有可 任务，学生需及时查看任务并进行在线签到 。 无 的“水课”。这不仅会影响学生专业知识的吸收与建构， 第二个 “1”，在线课程学习。区别于传统的翻书、划重点 更会直接阻碍其后续课程 (如 “纪录片创作实训”等)的学习 的学习方式，学生现在只需打开