基于“翻转课堂”的信息化教学设计案例.pdfVIP

第 18卷 第 5 期 宁波教育学院学报 Voi .18 No.5 2016年 10月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Oct .2016 基于“翻转课堂”的信息化教学设计案例 邹 菁 (江阴职业技术学院外语系，江苏江阴214400) 摘要:翻转课堂崇尚学习者中心、自主、个性化的学习。信息技术融入翻转课堂，应始终抓住三个关键：课前如何利 用信息技术实现知识传递；课内如何设计活动实现知识技能的内化;课后如何达成知识技能的迁移和拓展。而对于信息 化教学手段的选择，应坚持“信息技术支持学习”的观念，选择最契合教学目标和学生需求的信息技术。 关键词：翻转课堂;信息化;教学设计 中图分类号：G642 文献标识码:A 文章编号= 1009-2560(2016)05-0009-03 在利用信息化教学手段实施教学改革的过程中，“翻转课堂”是变革传统课堂的一个有效途径。翻 转课堂崇尚学习者中心、自主、个性化的学习，信息技术融入学习过程，能使学习内容、学习方式都发生 了根本性的变革。 _ 、翻转课堂的理论背景 翻转课堂作为一种教学设计方法，目前成为了国内外学者、教育工作者研究与实践的热点问题， 并且有从理论基础研究转向教学实践研究的趋势。有效的翻转课堂通常具备以下几个特征:教师更多 地成为学习过程的引导者、资源者和咨询者，而学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者;课堂 的翻转离不开信息技术的支持;翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，而是课前、课内、课后教学 活动的衔接和一体化，通过各种活动实现知识的建构和内化，培养学生自主解决问题的能力。 “翻转课堂”的教学设计建立在以下两个理论基础之上。（1)建构主义学习理论认为，知识是学生 通过意义建构的方法获得的。翻转课堂将传统的知识传递放在课前环节;在课内环节，教师组织探究 式课堂或讨论式课堂，解决学生在完成课前任务过程中出现的问题，在完成问题解答后，教师布置典 型任务，进行适宜的个别辅导或集体讲解，最后完成任务或形成学习作品;课后环节利用信息化学习 资源设置拓展任务，实现学生对知识和技能的巩固和拓展。（2)根据美国心理学家布卢姆提出的“掌握 学习理论”，只要提供最佳的教学并给予足够的时间，多数学习者都能获得优良的学习成绩。在翻转课 堂，信息化教学手段的利用使得学习摆脱了时间限制，打破了传统教学统一的教学组织模式，实现了 个性化学习。学生可以根据自身的基础，安排学习时间，可以反复观看学习视频，学生完全可以按照他 们自己的节奏学习，直至掌握全部学习。 根据翻转课堂的理论，我们不难发现其理论关键:课前如何利用信息技术实现知识传递？课内如 何设计活动实现知识内化？这些特征和设计原则是和信息化教学设计的理念相辅相成的。 二、信息化教学设计的原则 信息化教学设计坚持“信息技术支持学习”的理念，选择最契合教学目标和学生需求的信息技术， 既能够支持知识与技能的传递、巩固和拓展，又有利于激发学生兴趣、引导学生自主发现、合作讨论、 实现知识与技能的构建和内化[1]。信息化教学可以依据以下原则进行设计： 1. 以学习者为中心，注重培养学习者的学习能力。在信息化教学中，教师把课堂的舞台让位给学 生，教师成为学习的促进者、咨询者和资源者，学生需要主动承担自主学习的责任，通过合作学习、自 主探索完成知识的构建和内化。 2. 充分利用各种信息技术支持学习。教师在信息化教学设计时，首先应该考虑什么样的信息技术 有利于学生发现，什么样的学习资源能引发学生充分讨论。信息技术运用于课堂，首先要考虑的是为 收稿日期：2016-06-29 作者简介 ：邹 菁 (1976-)，女，江苏江阴人，讲师，硕士，主要从事课程与教学论研究。 9 宁波教育学院学报 2016年第5 期 学生营造一个轻松的学习氛围，摆脱群体教学模式中教学进度的困扰，体现分层学习、个性化学习