基于“走班制”的高中信息技术教学设计研究——以“网络组建与应用”为例.pdfVIP

tougao4@chinaitedu．cnf信息技术课 基于 走“班制的 I_-。 __． C=1 同 中信息技术教学设计研究 以 网“络组建与应用”为例 蔡国 江苏省常州市北郊高级中学 随着信息化社会对创新型人才 喜悦，从而增强自信心和成就感。 合、实验与实践的融合。 的迫切需求，传统集体授课制的弊 ● “网络组建与应用”课程设 2．课程价值 端 日益凸显， “走班制”作为一种新 计思路 本课程 旨在引导学生融入互 型的教学组织形式应运而生。新高 由于选择 “网络组建与应用” 联网世界，激发学生的创造欲望， 考改革方案出台以后，走“班制”将 课程的学生来 自江苏省常州市七 培养学生的创新精神；强化手脑并 成为学校教学的一个大趋势， “走 所不同层次的高中，且个体之间差 用，发展学生的实践能力；提高学 班制”的实施，需要教师平时多关 异较大，需要教师不断创新教学模 生交流和表达的能力，改善学习方 注学生的差异性，并针对不同层次 式和教学手段，根据每批学生的特 式，促进其终身学习。 的学生设计出更有效的教学形式。 点，有针对性地进行教学内容和教 3．课时安排 ● “走班制”基本内涵 学方法的设计与实施。(注：为了提 为了方便走班教学，课程教学 “走班制”是指教师和教室固 升课程实施水平，充分利用优质师 课时安排为20课时 (两天半)，其 定，学生根据原有知识基础和兴趣 资和学科教室等资源，常州市教育 中理论部分为4课时，实践部分为 爱好选择课程，与不同班级或年级 局整合各学校资源，在2015年前期 16课时。 的学生走进同一间教室共同学习， 试运行的基础上，2016年5月在市青 4．课程实施 在教师的指导下形成 自我认知。 少年科技活动中心，面向市局属7所 采取大组长负责制，在分组的 “走班制”促使教师不断加强教学 普通高中高一年级全体学生开展基 时候教师要结合 问卷调查，注意 设计研究，针对不同层次的学生选 于走班制的技术类课程教学。) 不同基础学生的搭配，由组长负责 择相应的教学内容和教学方法，不 1．课程组成 协调分工，每人自主完成一个小任 断提高自己的教学技能与水平，有 课程分为家庭网络组建和小 务，在 自主实践和小组合作中认识 利于推动教师的专业发展。 型办公网络组建与应用两大板块。 与理解项目功能。 “走班制”注重对学生个性的 在具体教学时，笔者围绕家庭网络 ● 教学内容的分层设计 培养和个体主观能动性的发挥。学 和办公网络两大板块的典型任务项 教学 内容分层设计是 “走班 生可以在学习的过程中依据自身的 目，由浅入深地设计了不同的子项 制”教学的重点，是教学目标顺利 学习能力和发展需要