基于图式理论的高中英语记叙文写作课教学设计.pdfVIP

第 l8卷 第 1期 基础外语教育 、，01．18．No．1 2016年 2月 BasicForeignLanguageEducation Feb．．2O16 基于图式理论的高中英语记叙文 写作课教学设计 苏州大学 赵黎静 摘 要：本文以 《牛津高中英语》模块4中的一节记叙文写作课为例，具体阐述了教师在进行教 学设计时，如何运用图式理论指导英语记叙文写作教学，以提高高中生英语记叙文写作 水平。 关键词：图式理论；高中英语；记叙文写作；教学设计 中图分类号：G623．31文献标识码 ：B 文章编号：1009．2536(2016)01．0055．06 一 、 引言 生创建大量的、与写作题材相符合的英语语 从20世纪70年代开始，国内外不少学 言习惯及思维模式的图型知识，并充分激活 者开始研究如何将图式理论应用于外语教学， 这些图型知识，以提高写作能力。这些研究 并成功地将其运用到了语言的输入技能 (读 都主要以大学英语教学为主，对高中英语教 和听)之中，但是将图式理论运用到语言 学关注得比较少。陈丽云 (2010)根据图式 的输出技能 (说、写)的研究相对比较少。 理论，以高中英语写作课为例，探讨了利用 Carrell(1983)指出，把图式理论应用于英 语料库资源及其检索工具辅助提取并扩充和 语教学中，通过给读者或者听众提供美国学 丰富关于某个话题的内容图式和语言图式的 术文章的结构，可以有效提高学生的英语写 方法。这是继王宗迎 (2007)关注图式理论 作水平。李明远 (1998)运用认知论的图式 与高中外语阅读的研究之后，又一篇关注图 理论对图式在写作过程中的作用，以及学生 式理论与高中外语写作的论文。本文受其启 作文中出现的有关问题进行了分析和探讨。 发，以一堂高中英语记叙文写作课为切入点， 宋德生 (2001)指出，图式在信息加工过程 着重阐述教师在进行教学设计时，如何运用 中具有预期作用、调整补充作用和剪辑输入 图式理论指导英语记叙文写作教学。 作用，这些给予外语教学以深刻启示。周遂 (2005)从内容图式和形式图式两个角度分析 二、图式理论 了图式差异给二语写作带来的问题，阐述了 图式理论最早是Bartlett在20世纪30年 扩充和丰富学生写作图式的方法，以及在教 代提出的，他认为图式是以往的事件或经验 学中优化图式激活、增强 目标语文化背景知 的功能性编组，这种编组总能在任何有机的、 识的必要性。孙广平 (2007)呼吁引导大学 相适应的交际应答中起作用 (Bartlett，1932)。 20世纪70年代，图式理论备受关注，在语 telling的概念模糊，接触的记叙文写作少之 言学、人类学、心理学和人工智能等领域都 又少。因此，本文选择 牛津高中英语 模 有发展和应用。由于各领域研究角度不同， 块四 (高一下学期)Unit3Project：Writinga 不同的学者发展了不同的图式理论，从不同 sciencefictionstory的记叙文写作课作为教学 的角度给图式下了定义，并进行了不同的分 设计案例，希望能引起广大学者教师对学生 类。Carrell(1983)把图式分为两类：内容 记叙文写作的重视。下面是笔者基于图式理 图式 (关于世界的背景知识)和形式图式 论指导所设计的高中英语记叙文写作课教学， (关于修辞结构的背景知识)。Cook (1994) 并着重分析每个环节在设计时是如何应用图 则把图式分为三种：世界图式、文本图式和 式理论的。 语言图式。