第四章-课程内容和方法选择.ppt

（1）尝试教学法的基本特点 有利于培养学生探索和自学能力 有利于提高课堂效率 可操作性、推广性强 （2）尝试教学法的一般步骤 第一步：准备练习 第二步：出示尝试题 第三步：自学课本 第四步：尝试练习 第五步：学生讨论 第六步：教师讲解 第七步：再次尝试 （四）教学方法的选择依据 数学教学方法绝不是越新越好，教师选择哪一种教学方法，需要考虑如下几个因素： 根据教学目标选择教学方法 数学教学的出发点是达成教学目标，教学方法是达成目标的基本途径或方式。不能为“方法”而“方法”，否则就会导致本末倒置。 2. 根据学生的特征选择教学方法 儿童认知具有鲜明的阶段特点，其接受水平有限。所以，教学方法的选择应符合小学儿童认知水平的要求，具有可接受性。 根据教学内容的特点选择教学方法 教学内容对于教学方法的选择具有决定性作用。内容是方法选择的基本依据，方法则是内容的基本呈现形式。 4.根据教师教学经验选择教学方法 教师教学经验能够帮助教师形成一定的教学技能特长。 （五）教学方法的特征 1.综合性特征：结合使用 2.探究性特征： 3.互动交流的情感性 ?养成与训练功能 通过习题课教学中的“读、思、写、听、辩、练”等活动，引导学生养成良好的学习习惯（书写、思考、解题、反思等），同时通过教师的讲评和学生对进行设计习题的练习，对学生的思维进行有益的训练，力求达到传授知识和培养技能、训练思维相结合的目的 （4）“习题课”的传统教学模式 ?“做—讲—练”模式。常适用于能体现一类方法或技巧的题，通常可采用“一题多变”来设计“练”的环节。 ?“分析—讨论”模式。常适用于有一定难度的问题。 ?“讨论—交流”模式。适用于解法唯一的典型问题，在交流过程中找到最佳的解答方法。 ?“板演—评议”模式。适用于学生容易多处出错的典型问题。 （5）当前“习题课” 教学过程中的问题 教师个人的“表演”限制学生参与 教师超前提示，扼制学生思路的发展 重结果轻过程分析，学生受益浅 思路单一，阻碍学生的思维的发散 就题论题，忽视解题后的反思 “题海战术”学生劳于应付 3.“复习课” 复习课即教师根据学生学情和教学需要，对已授知识进行再学习的过程。 教学内容重“基础” 教学目标重“迁移” （1）“复习课”的任务 复习知识 既要注意对基本概念、基本要点、基本规律、基本原理等知识的复习，也要注意对原则规则、方法步骤等知识的复习。 前者主要是理解，也需要记忆；后者首先是记忆，其次是运用。 前者帮助学生完善自己的知识结构，提高认知水平；后者帮助学生解决实际问题，提高基本技能。 ? 完善知识 在第一次学习时，由于各种原因导致学生 学习错误、学习偏颇或学习不全面、不到 位等，所以需要在系统复习的基础上进行 查漏补缺。 ? 挖掘知识 有的知识靠一次学习是不可能完全理解的，因此在第一次学习时，不能展开也不宜展开，不能挖掘也不宜挖掘，这个工作需要在复习时进行。所以复习不是简单的重复，需要在原有的基础上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。 ? 总结知识 一是总结知识规律，进一步加深理解； 二是总结答题规范和方法技巧，提高应用水平； 三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以便更加有效地学习。 （2）如何上好“复习课” ?引导自主复习,注重“理” 求异：在复习课的教学中,可以放手让学生采用不同的方法,独立自主地、自由自在地操作、思考与整理,全身心地投入探究数学知识的形成过程。 求同：引导学生对各自独创的结果进行分析与综合的同时,运用“比较”异同这一思维方式逐步构建相同的结果。 求佳：在学生体验、交流、反思、辩论中寻求一种最佳的结果。 通过“存异——求同——求佳”的操作策略,学生的认知结构也得到充分的发展,即达到“感悟——理解——升华”,促使学生从“无序”思维到“有序”思维再到“科学”思维方式的发展。 ? 指导复习方法,注重“建” 在复习课的教学中,要针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点,引导学生按一定的标准把有关知识、概念作纵向、横向联系归类、整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到所复习的知识要点条理清晰,知识结构脉络分明。 ?重视生活联系，注重“用” 要给学生充分的机会,通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学； 让学生“做数学”比简单地教给数学知识更重要。让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的数学情境。 ? 注重拓展延伸,注重“延” 在复习课中精心设计开放性、综合性的习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生智力、能力的发展。 （三）教学方法的选择 教学方法