《还数学以生活本色》-毕业设计（论文）.docVIP

还数学以生活本色 摘 要：学习是为了学生将来更好的生活，数学源于生活、高于生活，又应用于生活，将数学教学融于学生的生活，激发学生学习数学的兴趣，让学生感受到数学无处不在，学好数学是立足未来社会的需要。 关键词：数学；生活；本色 数学是研究数量关系和空间形式的科学。它源于生活、高于生活，又应用于生活。随着科学技术的进步及数学自身的发展，数学的应用越来越广泛，大至宏观的天体，小到微观的离子运动研究，都离不开数学。 在过去传统的教学模式和应试教育的影响下，数学课堂把原本丰富复杂、动态变化的教学过程简单归为“明算理，重练习”的特殊认识活动，导致数学课堂变得机械、沉闷和程式化。《义务教育数学课程标准》指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。应用意识有两个方面的含义，一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识很好的载体”因此，现代数学课堂教学，应把课堂看作是应用数学知识，解释生活问题和自由呼吸的乐园。在教学中更多的要让学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，从而增强了学生学好数学的内驱力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。 一、调动生活感受，激发兴趣 华罗庚说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的原因之一便是脱离实际。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”因此，在数学教学中教师要注重联系生活实际，运用贴近生活的事例，调动学生的感受，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，从而对数学学习产生兴趣。例如：我在教学“认识数10”这节课时，让学生展示老师布置的课前作业——“在生活中去找‘10’，然后用自己喜欢的形式表现出来”。顿时，学生的积极性特别高，有的伸出双手说：“我有十根手指头，是10”；有的拿来一张图片说：“10路汽车是10”；有的说：“昨天看电视时，电视频道有个10”；有的同学还画了一幅美丽的图画（一棵大树，上面结了10颗苹果）。这样就架起了现实生活与数学学习之间的桥梁，使学生积极地参与、体验，并在已有知识的支持下，自主能动的探索。教师赋予枯燥的数字以“生命”，使学生对数学有了一定的亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时，也激发了学生探索数学的兴趣。 二、联系生活实际，化难为易 教学内容来源于生活，让学生在生活中学习数学，在实践中学习数学，体会数学的乐趣，能够化难为易，使学生在潜移默化中理解知识，掌握技能。例如：教学“两步计算的应用题”时，我设计了一个生活情节：请两名同学到前面来表演，一个当顾客，一个当售货员。顾客用15元向售货员买3支钢笔。顾客要算出买三支钢笔的钱？每支4元，然后交给售货员15元，售货员负责找回多少钱？两个人都要用礼貌用语，看谁演的好，大家当评委。表演的同学非常认真，表演很出色，都完成了自己的任务，并用上了“您好！”“谢谢！”“再见！”“欢迎下次再来！”等礼貌用语。这样把学生头疼的两步计算应用题通过生活情景变难为易，变单调为多彩，学生更爱学习数学了。 三、强化生活体验，发现总结规律 数学经验的建立首先依赖于学生的实践活动，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。我们的教学就是将书本上的数学知识创造性的融于生活，引导和帮助学生学好数学。例如：我在教学“加法交换律”时，设置了一个简单的场面，在桌子左边放7根小木棒，桌子的右边放3根小木棒。然后让同桌两个同学面对面坐着，根据看到的小棒由远及近的位置列出加法算式。其中一名学生列的是“7+3=10”，另一名列的是“3+7=10”。然后让同学们观察并思考问题，桌上共有几根小木棒？为什么算式不一样而结果一样呢？经过小组讨论得出加法交换律的特点：“交换加数的位置，和不变”，大大提高了学习效率。 四、创设生活情景，解决问题 教育名家曾说过“学习是为了让学生将来更好的生活”。 学习数学知识和掌握数学技能的最终目的在于运用。通过运用使学生体验到学习数学的意义和作用。在数学教学中应重视挖掘教材中与生活紧密联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的数学知识解决生活中简单的问题。例如：教学“厘米的认识”后，我让学生自己去测量身边的实物，有的同学测量课本的长度和宽度，有的测量桌面的长，有的测量铅笔的长，有