《行动导向教学,职业能力》-毕业设计（论文）.docVIP

论文 行动导向教学,职业能力 关键词：行动导向教学；经济法；职业能力 受传统教学观念、应试教育及中职生源综合素质不高等因素的影响，当前的课堂教学低效、无效现象比较普遍，《经济法基础》运用目标单一的、以知识传授为主的教学方法，把教材中枯燥的法律条文“灌输”给学生难以调动学生的学习积极性，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有掌握相应的知识与技能，没有得到应有的发展。为了提高课堂教学的有效性，笔者在实践中探索引入“行动导向”教学理念，灵活运用多种以“行动导向”教学理念为指导思想的教学方法，将教学目标与社会的需要、职业的要求结合起来，将教学内容与工作内容紧密结合起来，让学生在“想学”和“乐学”的基础上掌握有关经济法理论知识，并获得与将来职业相关的综合职业能力。 一、行动导向教学的内涵 正确理解行动导向教学的内涵是准确采取行动的前提条件。行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是一种“以行动或工作任务为导向”的先进教学指导思想，是由一系列以学生为主体的教学方式和方法所构成，如案例教学、项目教学、模拟教学、角色扮演等。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师与学生在“行动”中积极互动，学习过程遵循目标、计划、决策、实施、检查、评估的过程。学生发挥其主体作用，在教师的指导下完成一个完整的行动过程，从而掌握就业必备的知识、技能和技巧，形成个体的职业能力和职业素养。行动导向教学的目的在于促进学生职业能力发展，它倡导为了行动而学习和通过行动来学习。应用行动导向教学法开展课堂教学，在教学内容、组织形式、教师作用等方面都有自己的特点，如下表所示。 二、行动导向教学的理论基础 理论基础之一：人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。 理论基础之二：建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是一种能动的活动，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（如社会文化背景或真实的场景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过协作与会话，进行意义建构而获得。 行动导向教学正是以这两种学习理论为基础建立起来的。首先，行动导向教学强调将教学内容与学生的日常生活及今后发展紧密联系起来，让学生意识到学习是有意义的；其次，它提出学生直接参与学习过程的每个环节，包括收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果。教师则是以指导者和协调者的身份出现，为学生建构学习情境、建议学习形式提供帮助和咨询。也就是说，真正的学习心得与体验还得由学生自我消化、吸收和转化成实际能力，这本身就是一种由行动解决问题到学习得到知识的过程，正是人本主义学习理论和建构主义学习理论的具体体现。 三、行动导向教学在中职《经济法基础》教学中的具体应用 基于行动导向思想的教学方法有很多种，由于《经济法基础》是一门理论与实践紧密结合的课程，并且大部分中职学生具有好动、好新颖、表现欲强、对纯文字性的学习内容缺乏兴趣、学习能力较弱等特征，因此，在实际教学中宜重点采用案例教学法、角色扮演法和模拟教学法，这几种方法各有特点，可以单独使用，也可以结合使用，目的是增强教学的实用性和吸引力，提高经济法课堂教学的效率。 1.案例教学法。案例教学法是指，让学生在掌握一定理论知识的基础上，通过教师精心设计的案例进行分析和研讨，提出各种解决问题的方案，从而提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学可以为学生提供实际的问题情境、仿真的经验，使法律以鲜活的面孔呈现在学生面前，让学生有机会设身处地地面对案例情境中所引发出来的问题进行思考与学习。案例教学成功的三个关键步骤： （1）案例的选择。经济法案例的选择要与教学内容相结合，接近实际，要有针对性和典型性，它可以是教师从经济生活中或实际工作中寻找的，也可以是学生的亲身经历。以“消费者权益保护法”为例，教师布置学生以小组为单位，搜集有关“消费侵权”的典型案例。学生本身就是消费者，对相关案例并不陌生，在教师的指导下，各小组分别准备了“问题奶粉事件”、“在超市买到过期食品”、“以口香糖代替一元钱的找赎”和“影院禁止自带饮料入场”等多个贴近实际的案例，让学生体验到学科知识能被用来解决生活的问题，引起学生对自己能力的肯定，从而提高学习主动性。 （2）案例的课堂组织。包括两个方面：一是案例的呈现。以恰当的方式呈现案例能促使学生进入案例情景中深刻感悟案情，激起对学习的兴趣，引发学生对问题深入探究的欲望。例如，可以让学生扮演角色，以小品表演案例或现身说法等方式展现案例；也可以采用影片剪辑、新闻视频、照片或漫画的形式来呈现案例。展现案例的同