部编教材六上语文《-宇宙生命之谜》-教案设计.doc

10 宇宙生命之谜 文本分析：本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。 教学目标： 1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。 2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。 3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。 教学重点：掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。 教学难点：感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。 课时安排：2课时 1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。 2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。 3.初步感受说明文语言的特点。 1.读写并积累、运用生字新词。 2.理清课文层次，把握主要内容。 3.掌握常见的说明方法。 一、激趣导入，揭示课题 1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。 过渡：同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客？随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？ 2.出示课题，理解课题。 （1）提出问题：地球之外是否存在生命？学生依据自己已有的知识进行讨论。 （2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。 二、初读课文，检测预习 1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。 2.教师检查生字、词语的掌握情况。 （1）读准字音、写对字形。 ◆需注意的字音：“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。 ◆需注意的字形：辨字（娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操） （2）理解词义：学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。 预设：学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。三、再读课文，整体感知 1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。 （1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。（出示课件） 预设：要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：宇宙中还会不会有存在生命的星球？ （2）自读自悟。标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。 预设：引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。 示例：①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。 ②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。 ③有生命存在的天体必须具备的条件。 ④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。 ⑤猜测火星可能有生命存在。科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。 ⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。 ⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。 ⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机