《还文言文课堂一份精彩》-毕业设计（论文）.docVIP

还文言文课堂一份”精彩” 【摘要】 如何让文言文课堂也”精彩”？笔者结合《孙权权学》一课的教学实例谈几点认识。 【关键词】 文言文 诵读 文本 对话 ［案例背景］ 说到文言文，教师大多喜欢上，因为文言文一般都浅易，考试考察的重点就放在对字词句的解释和翻译上,因此教起来也简单：照着教参上把课文”串讲”一翻，基本上就万事大吉了。学生呢，却十之八九讨厌文言文，课堂上被动接受，忙着记、背、练。这样的课堂不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。一篇篇承载民族优秀文化的古文丧失了它本该有的营养后人的作用：学生没有品味到它的语言美，意蕴美。文言文的这种教学方式与语文课程的理念——”全面提高学生的语文素养” ——有着很大的距离。基于上述认识，笔者就文言文的课堂教学进行了一些革新尝试，也有了一点收获。现简录下《孙权劝学》一课的教学过程及课后的一点反思。 ［案例描述］ 首先我在”滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”的歌声中自然引入课题，学生对新课学习的第一印象很好。 随即进入课堂第二环节——初读课文，读准字音和停顿。 这一环节中充分发挥学生自学、合作学习的能力，运用多种朗读方式：独自小声读、组内听读、听录音朗读、自由读、齐读。打破了传统教学中解决生字、然后读一遍就翻译课文的桎梏。 通过反复的朗读，学生初步进入文章中，对文意也有了大体的感知。在这基础上请学生译读课文，完成顺利。译读完毕，学生再次大声朗读课文，顺此进入课堂第三环节——读出语气。 师：在刚才的译读课文中，我们了解到孙权为了让吕蒙增长才干，劝他读书。孙权在劝学时说了哪几句话？请你联系上下文，结合人物关系、标点符号、语气词，揣摩一下孙权说这几句话时的语气各是怎样的。先小组讨论交流一下，然后推荐代表发言。 附：孙权的四句话：①卿今当涂掌事，不可不学！②孤岂欲卿治经为博士邪！ ③④卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 七八分钟后。 生1：第一句用劝说的语气来看，因为孙权举出了吕蒙学习的重要性，”卿今当涂掌事”。 生2：我觉得孙权是带着命令的语气说的，因为孙权是君，吕蒙是臣。 此时我抓住两位同学的发言，肯定他们分别从说话的内容和两人的身份这两个方面进行分析判断，然后再引领学生们更进一步走入文本：那么有无其它依据呢？比如句式，语气词等 生2：还有”不可不学”是双重否定，语气坚定，另外句末的感叹号表示强烈的语气！ 只要学生注意力集中，他们的反应就很快。 生3：（有所悟，急着发言）我觉得也不是完全命令的硬梆梆的语气，因为从称呼”卿”上可以看出孙权对吕蒙挺关爱的。 有生插嘴”爱卿…”众生笑。 师：那你能读出这种既严厉要求又关爱下属的语气吗？ 生3试读。（重音处理不够好。） 师：不错，你认为此句的朗读重音该放在哪几个字上？再读一遍如何？ 生3再读。 师：这次大有改进了。 师范读，然后大家齐读。教师以平等的身份参与交流，指导也必不可少。 师：第二句呢？ 生1：生气的口吻。 师：为什么？ 生1：因为吕蒙对他的劝学不接受，找”军中多务”的借口推辞了，孙权被惹火了。 这时我赶快赞扬他能联系上下文来分析。 生2：我觉得孙权在责备吕蒙。从”岂”“邪”这两个词可以看出来。 师：反问句一般用”？”，这里用是的”！”这说明了什么？ 生３：语气强烈，读时要强调。 师：谁能带着责备的，生气的语气来读读此句呢？ 生４读。大家给予了掌声。 然后所有男生齐读此句。 师：好，再看第三句，第四句。 （过程略） 在此基础上，展开对孙权人物形象的分析。 师：”言为心声”，通过刚才对孙权语言的揣摩，你觉得他是个什么样的人呢？ 生１：对属下既关爱又严格要求 生２：爱学习，身为君王还常读书，是个明君。 …… 以下鲁肃、吕蒙的对话及两人的性格分析让学生按照上述方法进行。学生们热情投入，效果超出我的预想。 在完成”读出语气，读出性格”这个学习环节后，学生也顺利地领会了本文”开卷有益”“好读书”的主旨，最后下课的铃声在学生们声情并茂的自由朗读声中响起。 ［案例反思］ 这节课的整个过程都是在一个轻松愉悦的氛围中进行的，学生们主动参与、积极发言，给出的答案精彩纷呈。 反思这节课，我觉得有以下两点可借鉴之处： 1、加强诵读。考虑到文章注重用对话来表现人物的这一特点，教学设计时我就特别注意引导学生反复朗读，在朗读中去和文本对话，品味人物语言的情味，当学生能充满感情地读出三位人物各句话的语气时，他们对人物形象的把握也就到位了。上课前我还担心学生在”读出人物语气”这一环节会有较大困难，没想到他们给了我一个惊喜，看来充分相信学生，还他们一个舞台，他们会给我们一份精彩。 诵读是文言文教学的核心。宋人朱熹说过：”大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”古代私塾里的文言文教学特别重视朗读，因为朗读适应了