第二章 小学生的心理发展与教育2.ppt

第二章 小学生的心理发展与教育 （一）童年期的主要心理特征 童年期（学龄初期）：生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。 1、具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 2、自我意识水平不断提高 3、品德发展具有过渡性  (二)少年期（学龄中期）的主要心理特征 1、半成熟、半幼稚 ?2、独立性和依赖性、自觉性和幼稚性并存 3、抽象逻辑思维已占主导地位，但要以具体形象作支柱。 4、自我控制力不强 四、小学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。 两个因素 成熟：生理的－先天的 学习：知识储备；技能基础－后天的 双生子爬梯实验 格塞尔让同卵双生子T和C在不同的年龄开始学习爬楼梯。T从出生后的的48周起接受爬梯训练，每天练习10分钟，连续6周；C则从出生后的第53周开始训练，每天的练习时间相同，仅训练两周，就赶上了T。 双生子爬梯实验 四、小学生心理发展的教育含义 格塞尔（A. Gesell）“成熟优势论”：双生子爬梯实验: 成熟前的训练不起多大作用，是事倍功半。 教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则，我国教育学中“量力性原则”或“可接受原则”。 为什么狼孩的智力没有开发出来？ 1920年，印度山林的狼群里，有两个赤身裸体的人跟随狼群奔跑。美国传教士辛格追踪并用武力驱赶走老狼，救出两个“狼孩”。这是两个从小被狼叼去在狼窝里生长的女孩。小的3岁，大的8岁。她们不肯穿衣，不吃熟食，不在床上睡觉，喜欢白天趴在地上睡，半夜爬到户外嚎叫，不会站立行走，不会说话，也不会笑，完全失去了人的智能。 小女孩抚养一年后死去，大女孩２年后才会直立，６年后才学会独立行走，但快跑时还得四肢并用，７年学会了４５个单词，听懂几句简单的话，抚养１６岁死去，她的智力只相当于三四岁的孩子， 原因：8岁开始教育已经太晚了。错过了关键期。 我国“猪孩”王显凤从小被继父遗弃在猪圈中吃猪奶长大。她学会了在猪槽中抢食、啃草根树皮、扒土、蹭痒。一直到8岁才被人发现，，救出来后，发现她不会说话、穿衣、吃饭，跟猪的习性一样，专业人员运用各种方法对她教育、训练了3年，她仍然只有68的低智商。 “狼孩”、“猪孩”都是从8岁被人发现、解救，再由专业的教育学家、心理学家施以专业的救治、矫正。但是，再好的教育条件，也没能使她们恢复“人性”，她们落下了“弱智”的终身残疾，原因就是错过了学习的“关键期”。 与此相反还有一个例子：二战时，一名叫横井庄一的日本士兵，在东南亚大森林里迷了路。他只好独自一人，像野人一样生活了28年，失去了说话的能力。可是获救后，他只用了82天，就完全恢复了原来的能力，原因就在于，在他的成年之前，他没有错过受教育的那些“关键期”。 3、4岁左右是数字概念形成的最佳时期  此时可引导孩子认识数字，由简到繁，做些加减乘除的演算，背唱“九九”歌。方法当然也是启发诱导，以实物、回片、玩具等引起孩子的兴趣。  4、想象力发展的最佳时期是3～6岁 　　此时期可以多带孩子游览参观，开拓视野，多讲一些童话故事，并增置智能玩具等。 二 一、皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰(1896～1980)，皮亚杰，瑞士著名心理学家和哲学家，20世纪杰出的心理学家，于20世纪60年代初创立了发生认识论，形成了其独具特色的认知发展观，对教育产生了巨大的积极影响。 第二节 小学生的认知发展 （一）认知发展观 皮亚杰认为认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 请考虑以下的行为变化中同化和顺应的过程是怎样的？ 婴儿由吃母乳改为吃奶瓶装的牛奶； 婴儿以摇晃的方式玩弄多种玩具； 幼儿把尿盆当帽子戴。 幼儿从用手掌握住小球到用三指捏住小球。 从学会中国象棋到学会国际象棋。 （二）认知发展阶段论 客体永久性实验 （二）认知发展阶段论 2、前运算阶段（2－7岁） 符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，思维开始摆脱具体动作的束缚。 （1）单维思维（守恒实验） （2）思维的不可逆性 （3）自我中心（三山实验） 皮亚杰发现，年幼儿童不能理解守恒原理。 守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。单维思维 对学前儿童缺乏守恒的解释 “集中化”（centration)的思维方式：即仅注意情景中的某一方面。 前运算阶段：2-6、7岁 局限三：思维具有自我中心性 3、具体运算阶段（7－11岁） 这个阶段儿童认知结构中已经具