翻转课堂与传统教学比对与思考.pdfVIP

第31卷 第 12期(上) 赤 峰 学 院 学报 (自然 科 学版 ) V01．31No．12 2015年 12月 JournalofChifengUniversity(NaturalScienceEdition) Dec．2015 翻转课堂与传统教学比对与思考 赵 艳 。杨 琳 (1．西北师范大学知行学院，甘肃 兰州 730070；2．兰州文理学院，甘肃 兰州 730010) 摘 要 ：翻转课堂这一教学形态以星火燎原之势席卷 国内外教育界，那么，在我们 国家的教育背景下，这种模式是否真正 适应教育环境?是否能够得到广泛应用?笔者通过比较翻转课堂与传统教学的具体 区别与不 同．揭示了翻转课堂的本质．并就 翻转课堂的实施提 出了一些实效性策略．同时在翻转课堂具体应用 中如何真正体现教学改革的思想，促进学习者主体地位的 强化 。进行 了深入 思考． 关键宇 ：传统教学；翻转课堂；教学设计 ；学 习者 ；学 习主动性 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673—260X(2015)12—0196—02 翻转课堂的概念在美国20世纪90年代就已经出现．但 式方法有了更高的要求，传统教学的弊端也日渐凸显 ： 由于萨尔曼 ·可罕(Salman Khan)~建 的可罕学院的学习 (1)传统教学遵循的是 “传授——习得”的教学模式．而 视频受到众多学习者的喜爱，因此2011年他在TED(1ech— 且信息被表征的方式是 “陈述事实的单句以及用于解决具 nologyEntertainmentDesign，美国一家私有非营利机构)大 体问题的分布程序”，这是建立在学习是 “知识获取”的隐喻 会上的以 用《视频重新创造教育》为主题的演讲报告提出开 上的．课堂讲述时，教师习惯于单向的知识传授，而学习主 始引起了教育界的普遍关注．这是翻转课堂在全球教育界被 体——学生的学习自主性没有被发挥出来 ，甚至在教学过 重视和广泛应用的开始．它主要的教学方式是 由教师创建5 程中教师根本忽略了教学主体的意义． 到 15分钟的视频 ，学生在家中或课外提前观看视频 中的教 (2)传统的课堂讲授，针对的是所有同学，因而在教学 师讲解，而在课堂上，学生的任务是在教师和同伴的帮助下 中学生的个性差异被忽略．在课堂知识的接受和理解上学生 开展讨论 ，并提出并解决问题，正好与传统课堂相反．这种教 会出现不同的问题，虽然教师也有答疑环节，但并不能让所 学方式的出现虽然只有短短几年，但由于它颠覆了传统教 有学生都能理解消化课堂 内容． 学的模式——重新调整课堂内外的时间，把学习的主动权 (3)由于缺乏 良好的环境 ，同时，由于学生在课外的主 由教师交给学生，因此在国内大量的一线教师开始把这种 动性不足，所以在 “吸收内化”这个环节学生往往对知识的 教学方式应用在 自己的教学中． 迁移和理解都不会深入．以笔者所带的((Photoshop))为例 ，虽 当大量基于翻转课堂的教学实践开展的时候，不禁让 然在课堂上同学们跟随教师的讲授和示例能很投入进行学 人思索：翻转课堂，究竟是对传统教学模式的变革 ，还是只 习和操作，但是在课下知识巩固和提升的过程却很少有人 是教学形式上的改变，教学本质上的传承?笔者基于(eho— 做到．学生往往因为各种原因，无法保证有效的制作时间．因 toshop))这门课程的翻转课堂实践后 ，对翻转课堂的教学方 而在知识内化环节达不到要求． 式有了更深层次的思考 1 (4)在知识构建的高级环节，即应用和分析环节 ，一般 1 传统教学与翻转课堂对 比 通过作业和实践操作完成．学生需要克服学习中的难点和重 学习知识要经历接收和内化两个阶段 ，接收是内化的 点问题时，他们最希望有人 (教师或者