我要的是葫芦说课稿初步.docx

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《我要的是葫芦》说课稿 一、说教材 《我要的是葫芦》是冀教版二年级上册第四单元的第一篇文章,本单元的四 篇课文都是启人心智的寓言类小故事。本文说的是一个人种葫芦的故事。这个人 不知道叶子和葫芦的关系,只注意葫芦,叶子上生了蛭虫也不管,邻居劝他,他 也不听,结果叶子上的妍虫越来越多,小葫芦也都落了。这个故事告诉我们:事 物之间是有联系的,如果只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不大。 二、说学情 由于二年级学生基本没有见过葫芦,因此教学本课我首先借助图画或出示实 物,让学生知道葫芦是怎么生长的,为理解课文蕴含的深层含义打下基础。 三、说教学目标 根据上述对教材内容和结构的分析,结合学生已有的认知结构心理特征,我 确定了本课时的三维目标如下: 知识与技能目标: 正确、流利、有感情地朗读课文,反问句、感叹句、陈述句的不同语气。 过程与方法目标: 培养学生自主探究协作交流能力以及分析问题、解决问题的实践操作能力。 情感态度与价值观目标:通过教学引导学生从现实的生活经历和体验出发, 激发现实的学习兴趣。在学生自学和自主探索知识的过程中 通过学生相互讨论、 相互帮助,培养并加强学生自主探究学习的意识,相互协作解决问题的意识。 四、教学重难点 本着语文新课程标准,在吃透教材的基础上,依据学生的学情,我将本课的 教学重点确定为联系上下文,理解重点语句的含义。 而教学难点是通过认识叶子与果实的联系,从而体会文章所蕴含的哲理。 五、说教法和学法 我们都知道语文是一门培养人的语言表达、信息整理、阅读分析能力的重要 学科。考虑到学生的现状,我主要采用学生参与程度高的以读促悟法、多媒体演 示法。 说完教法,我再从学法上谈一谈,我们都知道学生是学的主体,只有学生积 极参与的课堂才是高效的课堂。在教学过程中,我更注重对学生学法的指导,是 学生成为学生的主人。为此,我确立的学法是自主探究法、思考评价法。 六、教学过程 在本节课的教学过程中,我注重突出重点,条理清晰,紧凑合理,各项活动 的安排也注重活动,交流,最大限度地调动学生参与课堂的积极性与主动性。为 此,我设计了以下几个环节。 环节一、激趣导入,复习生字。 在这一环节,我设计了两个游戏,一个是和小葫芦打招呼:每个小葫芦有不 同的名字,和它们打招呼,喊出它的名字。 第二个游戏是和词语宝宝玩捉迷藏的游戏:让学生们发现大屏幕上哪个词语 藏起来了,就从自己的生字卡片里找到它,大声叫它的名字。在学生找出词语的 同时,用词语练习说句子。 设计意图(通过游戏环节的设计,能够极大地调动学生学习的兴趣,并使学 生怀着一种期待、迫切的心情,渴望新课的到来) 环节二、创设情境、研读感悟。 这一环节我将分三步进行: 第一步绘画接力,朗读理解第一、四段。 我首先创设情境:葫芦的主人听说我们班的小朋友多才多艺,想请大家给他 画幅葫芦生长图,好吗?读的好才能画的好,下面请同学们认真读课文第一自然 段,看谁最先读懂课文。师生通过读文共同板画第一幅葫芦图,边画边说,互相 补充。 设计意图(通过这一环节的设置,我将学生的阅读与图画结合起来,在是学 生多种感官参与的前提下加深了对课文内容的理解。同时,调动了学生的学习积 极性) 在这里,我为了方便学生理解设置了这样一个问题:看到这么可爱的小葫芦, 想到小葫芦长大后的样子,你的心情怎么样?种葫芦的人心情会怎样? 学生们在思考交流的基础上不难品味出种葫芦的人的对葫芦的喜爱,然后我 将对体现出主人兴奋、喜欢的感情的句子进行朗读指导。例如「多么可爱的小 葫芦哇!那个人每天都要去看几次” (学生在朗读的过程中,能反复揣摩感叹句的语气,品味情感) 接着,我将打破常规,变序学习第四段。在这里,我设置的问题是 主人最终得到大葫芦了吗? 这个问题的设置比较简单,学生边读边画出:“小葫芦慢慢地变黄了一个一 个都落了”。在此基础上指导学生想象并读出主人惊奇、伤心的心情。 设计意图(学生由最初的满怀期待到最后面对人意料的结果产生的心里落差 不难激发学生质疑的欲望:小葫芦长得这么好,为什么会落呢?由此,自然的引 出2、3自然段,使学生们一探究竟) 第二步:指导朗读理解课文第2、3自然段。 在这一环节,我将借用多媒休出示问题,使学生在小组朗读、交流中体会反 问句和陈述句的不同语气。在这里,我选取了两个典型的句型变换的例题: 有几个虫子怕什么?他想的是:一 叶子上的虫还用治?他想的是:一-O 叶子上的虫还用治?他想的是:一 -O对比朗读 这两句话,体会反问句与陈述句的不同语气。 设置意图(通过小组合作,交流探究小葫芦变黄落下的原因,学生们能够 理解叶子和葫芦之间的关系,从而突破教学难点) 第三步:借助多媒体,演示课件:小葫芦的自白以小葫芦的语气,介绍了果 实的成长与植物的叶和花的关系。 设置意图(第一人称的叙事口吻很

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