翻转课堂视阈下高中英语微课教学设计与应用.pdfVIP

校园英语 / 基础教育研究 翻转课堂视阈下高中英语微课教学设计与应用 福建教育学院外语研修部/黄芳 【摘要】近几年国内的翻转课堂研究与中小学、大学的各科 二、翻转课堂视阈下微课的重要性和必要性 教学联系在了一起，成了热门话题，教师们也纷纷将之应用 翻转课堂的学习主要包括两个部分：一是课前的微课学 于课堂。本文结合相关的课题研究，从微课之于翻转课堂的 习，即知识传授阶段；二是课堂上的探究性学习，即知识内 重要性切入，分析目前存在的无效现象，通过案例剖析，提 化阶段。如果我们想让翻转课堂教学切实有效，就要力求实 出高中英语学科翻转课堂视阈下的微课教学设计与应用的几 现这两个教学环节的有效。课前的微课学习与翻转课堂有着 点注意事项。 明确的逻辑关系。微课的教学目标合理、明确，能促进知识 【关键词】翻转课堂 微课 设计与应用 高中英语 的活用与内化吸收；教学内容选取得当，重点突出，能使课 翻转课堂(the flipped classroom)作为一种新的教学方式， 前与课上有机结合；教学流程清晰，活动设计合理，组织紧 近年来受到了教育研究者和一线教师的广泛关注。它起源于 凑、顺畅，能激发学生兴趣，保证后续的主动学习。因此， 2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学教师 微课是实施翻转课堂的重要前提保障。就英语学科而言， 在化学课上的尝试。2011年，美国人萨尔曼在TED大会上做 微课多为课程精讲类，其特点是把相关知识用精炼地语言讲 了以Let ’s Use Video to Reinvent Education( 《用视频重新创 授，要求思维逻辑严谨。学生可以根据自身学习需求自主播 造教育》)为题的演讲，将翻转课堂推向了全世界教育界。我 放，对于疑点、难点之处，可以重复播放，直至满意的学习 国《教育信息化十年发展规划(2011-2020年) 》指出：“教育 效果，学生是主动的学习者。而传统教学中，教师借助多媒 信息化的发展要以教育历年创新为先导，以优质教育资源和 体课件边讲解边演示教学重点、难点问题，课件的播放者是 信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为 教师，讲解节奏、播放速度均取决于教师，学生是听众，是 核心”。《基础教育课程改革指导纲要》也指出，新课程理 被动的学习者，学习效果难以得到全面及时的反馈。由此可 念的基本内涵是以学生发展为本。这就需要教师更新教育观 见，学生用微课开展课前学习是实施翻转课堂的必要环节。 念，转变角色，重构课堂教学过程，真正发挥自主、合作、 三、高中英语微课教学设计与应用存在的无效现象 探究学习方式的作用，引导学生学会学习，使学生真正成为 微课资源的设计与应用使学生的学习更具有自主性、灵 学习的主人。翻转课堂的教学理念与新课改的理念不谋而 活性、个性化，而课上有针对性的讲解交流、合作探究，使 合。在这种教育背景下，近几年国内的翻转课堂研究与中小 个体的学习更加深化，同时培养了学生合作交流、深入探究 学、大学的各科教学联系在了一起，成了热门话题，一线教 的能力。但在翻转课堂实施的过程中，却出现了不容回避的 师也纷纷将之应用于课堂。本文结合相关的课题研究，针对 问题：如何把握微课的教学设计目标与内容；如何应用微 高中英语学科翻转课堂视阈下的微课教学设计与应用谈几点 课的学习；课前学习了微课，课上我们做什么？目前，基于 看法。 微课的翻转课堂教学存在着一些典型的无效现象。现象一： 一、理论依据 把微课的内容细化，再集体学一遍；现象二：把学习微课后 翻转课堂的理论基础是翻转课堂得以合理存在和有效发 的问题讲一讲，讨论一下统一的答案；现象三：抛开微课， 展的内在动力，是指导翻转课堂实践与发展的指南。 依旧按照原教学设计实施教学。以上均表明教师对翻转课堂 1.掌握学习理论。掌握学习理论是美国当代著名的教育 视阈下微课的教