第六章 课堂教学读书笔记.doc

PAGE PAGE 1 课堂教学 教学概述 教学的含义 教学的定义 教学是在教育目的的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 教学的内涵 教学是学校进行全面发展教育的基本途径，教学活动是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。 教学的特点： 教学以培养全面发展的人为根本目的 教学由教师的教和学生的学两方面活动组成。 教学具有多种形态，是共性和多样性的统一。 教学理论及教学理论流派 教学理论 教学理论是教育学的一个重要分支，既是一门理论科学，也是一门应用科学。 教学理论流派 哲学取向的教学理论 起源：苏格拉底和柏拉图的“知识即道德” 代表人物及著作 达尼洛夫——《教学论》 斯卡特金——《中学教学论》 王策三——《教学论稿》 基本观点 知识——道德本位的目的观 知识授受的教学过程 科目本位的教学内容 语言呈主的教学方法 行为主义教学理论 起源：美国心理学家华生《行为主义者心目中的心理学》 （2）代表：斯金纳的程序教学理论 （3）斯金纳的基本主张： 预期行为结果的教学目标：教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生的特定反应，所以教学目标越具体，越精确越好 相倚组织的教学过程：行为后应有一种强化性的后果 教学过程分为五个阶段 具体说明最终的行为表现：确定并明确目标 评估行为 安排相倚关系 实施方案 评价方案 程序教学的方法 程序学习的处理的两种形式 直线式 包含四个特征： 小步骤进行：2. 呈现明显的反应：3. 及时反馈：4自定步调学习 分支式 认知教学理论 代表：布鲁纳，奥苏伯尔 布鲁纳的认知结构理论： 理智发展的教学目标 鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以试图得出假设的激活效应 培养学生运用心智解决问题能力的信心 培养学生自我促进 培养学生“经济地运用心智” 培养理智的诚实 教学原则：动机—结构—序列—强化原则 动机原则：学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向 结构原则：选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习 按最佳顺序呈现教学内容 让学生适时地知道自己学习的结果 学科知识结构——四个好处 如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科 如果学生了解基本概念和基本原理，就有助于学生把学习的内容迁移到其他情景中 如果把教材组织成结构的形式，就有助于学生记忆具体细节的知识 如果给予学生适当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼的儿童也能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距 发现教学方法 情感教学理论——人本主义 代表：罗杰斯的非指导性教学 基本主张： 教学目标：最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的人” 非指导性教学过程——五个阶段 确定帮助的情景：教师要鼓励学生自由地表达自己的情感 探索问题：鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清 形成见识：让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助 计划和抉择：由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定 整合：学生获得较深刻的见识，并做出较为积极地行动，教师对此要予以支持 意义学习与非指导性学习 四个要素 学生具有个人参与的性质 学习是自我发起的，即便有推动力或刺激来自外界，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部的 学习是渗透性的 学习是由学生自我评价的 基本原则 教师在教学中必须有安全感，他信任学生，同时感到学生同样信任他 课堂中的气氛是融洽，真诚，开放，相互支持的，以便使学生自由地表达个人想法 师生关系的品质 教师的作用： 帮助学生弄清楚自己想要学什么 帮助学生安排适宜的学习活动与材料 帮助学生发现他们所学东西的个人意义 维持某种蕴酿学习过程的心灵气氛 教师的态度品质——真诚，接受，理解 课堂教学 课堂教学设计 课堂教学设计的含义 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 以优化教学效果为目的 以学习理论，教学理论和传播学为理论基础 教学设计的基本程序 马杰指出：教学设计依次由三个基本问题组成 我要去哪里——教学目标的制定 我如何去那里——包括学习者的起始状态分析、教学内容的组织与分析、教学方法与媒介的选择 我怎么判断我已经到了那里——教学的评价 教学目标的制定 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 （1）教学目标设置的类型 认知领域教学目标 认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯 知识：对所学材料的记忆，可分为三个层次 对特定事物的知识 对处理事物方法的知识 能凭记忆表达概念的知识 领会：把握所学材料的意义，按领会层度深浅分为三个层次 转换，用不同