英语多媒体学习中言语关联手势对认知负荷的影响.pdfVIP

心理与行为研究 2016，14(5)：633～639 Studies of Psychology and Behavior 英语多媒体学习中言语关联手势对认知负荷的影响术 孙崇勇，2 (1吉林师范大学教育科学学院，四平 136099) (2吉林师范大学心理研究所 ．四平 136099) 摘 要 为 了探讨英语多媒体学习中言语关联手势对认知负荷及学习成绩的影响． 采用 2x2被试 间实验设计 结 果发现 ：该手势对认知负荷影响的主效应不显著，但与英语语言技能水平之间存在交互作用 当学生语言技能水 平低时，手势增加了认知负荷 ，反之 ，则降低认知负荷 ；该手势对句子转换的成绩没有 明显影响． 但在学生语言 技能高时能提升理解能力的成绩 。本研究结果提示 ，言语关联手势的运用有明显作用 ．它能提高或降低认知负 荷 ，并对理解能力的成绩产生影响，但其大小和方向依赖于学生英语语言技能水平 关键词 言语关联手势，认知负荷 ，多媒体学习．教学设计 分类号 B842 呈现时间过短带来的负面影响。从而使学习者对动 1 引言 画的学习更为有效 (DeKoning。Tabbers．Rikers． 目前．多媒体的技术与设备在教学中得到了广 Pass，2009，2010a)。Spaniers等人 (2012)的研究 泛的运用 ．但它们对于学习者来说并不总是有效的． 也发现 ．动画的分块呈现而不是连续呈现．会给予 因为教学信息的呈现带有很多的不确定性 多媒体 学习者额外的时间来进行必要的认知加工 ．因而对 技术的运用必然带来教学信息与材料的丰富性 ．教 初学者的学习和认知负荷带来有利的影响 段朝辉 学中一些信息呈现了．然后又消失了．学习者要充 等人 (2013)认为 ，当动画呈现速度较慢时，单位 分理解后面的信息必须把刚刚呈现的信息保存在工 信息量分配的加工资源更多．学习者的认知负荷更 作记忆中．而人的工作记忆容量是有限的 根据认 低 ．知识的加工程度更深 ，对知识的理解更好。与 知负荷理论 ．这必然会产生 比较高的认知负荷 单一的形式相 比．多媒体虽然能提供丰富多样的信 (Sweller，1988；Sweller，VanMerrienboer,＆Paas， 息呈现方式．但这同时也会 占用更多的认知资源 ． 1998) 在学习中．学习者至少会产生三种认知负 因此就有可能造成认知超负荷 ．最终对学习效果产 荷： (1)内在认知负荷 。主要受学习者以往知识经 生负面影响 (赵立影 2011)。由此看来 ，外在认知 验和学习材料难度的影响； (2)外在认知负荷 ，也 负荷和相关认知负荷的高低都可以由教学设计的不 称无效 的认知负荷 ．主要与教学设计中学习材料的 同而改变 ．依赖于教学设计所采用的形式。 呈现与组织方式有关 ： (3)相关认知负荷 ，也称有 言语关联手势 (speech—associatedgestures)是 效的认知负荷 ．即学习者在完成某一任务过程 中。 伴随着语言而发出的手势 (本研究中的手势均指言 把剩余 的心理资源用到与学习直接相关 的认知加工 语关联手势)．它是人类交流的普遍特征之一 。通 活动时产生的认知负荷 (Sweller。1994；Paas，Renkl， 过 日常观察我们可以发现 ．教师在教学中会有意识 Sweller,2003) 三种认知负荷相加就是认知负荷 或无意识频繁地使用手势。Goldin—Meadow等人 总量 ．即总的认知负荷 如果教学设计得当，学习 (1993)发现 ．教师在 向学生讲授问题解决的有关 者的剩余认知资源多．就会产生更多的相关认知负 策略时．手势语大概 占了40％。Flevares和 Perry 荷。可见 ．相关