第八章 动机与意志.doc

PAGE PAGE 15 第八章 动机与意志 第一节 需要与动机概述 教学目的：使学生掌握动机及其功能、动机与需要。 教学重点：动机与需要、掌握动机的种类。 教学难点：动机的种类。 教学方法：多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 教学内容： 一、动机的涵义及其功能 动机——动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机这一概念包含以下内容：动机是一种内部刺激，是个人行为的直接原因；动机为个人的行为提出目标；动机为个人行为提供力量以达到体内平衡；动机使个人明确其行为的意义。 内在条件——需要。要一旦出现，并驱使人去行动时，就以活动动机的形式表现出来，还会成为一种支配行为以求得自身满足的力量，即动力。动机是需要的具体体现。 正诱因趋向、接受而得到满足时外在条件——是诱因 负诱因逃离、躲避而得到满足时 动机的功能——激活（引发行为）、指向（指向目标）、维持和调整（表现为坚持性） 二、动机与需要 需要——是有机体内部的一种不平衡状态，它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的要求，并成为有机体活动的源泉。 动机是需要的具体体现。需要是动机产生的基础，当个体对某种客观事物产生要求时，就有需要产生，赌东道赌东道但人的需要与动物的需要有本质的区别。 需要的种类： 按起源分：自然需要（生理需要）、社会文化需要 按对象分：物质需要、精神需要 需要的结构 马斯洛的需要层次论：（分五个层次）生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。 低级需要与高级需要的关系： 需要层次越低，力量越强。只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。 高级需要与低级需要并非是对立的，低级需要部分满足可产生高级需要。 我们常说，行为之后必有原因，这里所说的原因就是动机。动机与需要是紧密联系的。如果说需要是人的活动的基本动力的源泉，那么，动机就是推动这种活动的直接的力量。 三、动机的种类 动机对于活动的影响和作用有不同的方面，由此可对动机进行不同的分类。 （一）内在动机和外在动机 根据动机的引发原因，可将动机分为内在动机和外在动机。内在动机是由活动本身产生的和家长的好评等。内在动机的强度大，时间持续长；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性。事实上，这两种动机缺一不可，必须结合起来才能对个人行为产生更大的推动作用。 （二）主导性动机和辅助性动机 根据动机在活动中所起的作用不同，可将动机分为主导性动机与辅助性动机。主导性动机是指在活动中所起作用较为强烈、稳定、处于支配地位的动机。辅助性动机是指在活动中所起作用较弱、较不稳定、处于辅助性地位的动机。在儿童的成长过程中，活动的主导性动机是不断变化与发展的。事实表明，只有主导性动机与辅助性动机的关系较为一致时，活动动力会加强；彼此冲突，活动动力会减弱。 （三）生理性动机和社会性动机 根据动机的起源，可将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是与人的生理需要相联系的，具有先天性。人的生理性动机也受社会生活条件所制约。社会性动机是与人的社会性需要相联系的，是后天习得的，如交往动机、学习动机、成就动机等。 （四）近景动机和远景动机 根据动机行为与目标远近的关系，可将动机划分为近景动机和远景动机。近景动机是指与近期目标相联系的动机；远景动机是指与长远目标相联系的动机。如有的学生努力学习，其目标是为期末考试获得好成绩；而有的学生努力学习，其目标是为今后从事教育事业打基础。前者为近景动机，后者为远景动机。远景动机和近景动机具有相对性，在一定条件下，两者可以相互转化。远景目标可分解为许多近景目标，近景目标要服从远景目标，体现远景目标。“千里之行，始于足下”，是对近景与远景动机辩证关系的描述。 小结：（略） 作业：简述马斯洛的需要层次理论。 第二节 动机的理论（一） 教学目的：使学生掌握动机的理论。 教学重点：动机的理论的主要观点。 教学难点：动机的理论的主要观点。 教学方法：多媒体教学、讲授法、讨论法、练习法 教学内容： 一、本能理论 精神分析心理学从本能出发解释人的行为动机。他认为，人有两种本能：一是生的本能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和建设的力量，指向于生命的生长和增进。二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”，它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。死的本能有内向与外向之分。当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己的力量，惩罚折磨自己，变成受虐狂，并在极端的时候毁灭自己；当冲动指向外部的时候，人们就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为。 二、驱力理论 所谓驱力理论，指的是当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激，这种内驱力的刺激引起反应，而反应的最终结果则使需要得到满足。例如，进食的需要得不到满足，便会产生内驱力刺激，推动有机体采取最终使食物摄