《校本课程开发与生本课堂打造的研究》阶段总结哈六中政治组岳继群.pdfVIP

《校本课程开发与生本课堂打造的研究》 阶段总结 哈六中政治组 岳继群 一、课题选题背景、意义和价值，国内外研究现状、本课题研究所要达成的目标 1.课题选题背景 （1）基础教育发展的时代需要 高中全面进入新课程改革，对我校既是挑战又是机遇，决定着我校未来的发展。改变学 习方式是这次课程改革的主要任务之一。促进学生在教师的指导下主动富有个性地学习，建 立自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂和课本为中心的被动局面，从而促 进学生创新意识与实践能力的发展。要实现这样的课程目标，探索科学高效的学习方式并逐 步形成学习模式就至关重要。本课题的研究无论对教师的教学、学生的学习和学校的发展都 有着一定的理论和实践两个层面的意义。 （2）学校未来发展的客观需要 就我校状况而言，由于高考的压力和传统观念的束缚，我校教师的教学方式基本上是以 教师、课堂和课本为中心，我校及生源学校的学生学习方式基本上还是被动接受式，已习惯 接受教师的灌输，离开教师的讲解就不会学习，表面上考试成绩还不错，但就培养学生创新 思维和终身学习能力而言，被动和陈旧的教学方式和学习方式已成为新课改的重要障碍。 2.意义和价值 （1）实践意义：传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性基础上，忽略人的 主动性、能动性和独立性。新课程改革的重点之一，就是倡导以学生为中心，构建多样化的 学习方式，让学生成为学习的主人。通过本课题的研究，我们倡导教育以学生为本，尊重学 生，建立信任互动的师生关系，激发学生的学习兴趣，注重学法指导，实现由学会到会学的 转变，使学生的主体性、能动性、创造性不断发展，创新意识和能力得到最大限度地锤炼， 从而全面提高教育质量的生本课堂教学模式。构建以学校教师为主体、基于学校的、弥补国 家课程不足和拓展国家课程深广度、满足学生个体发展需要、体现学校办学特色的校本课程 资源与教材开发机制。 （2）理论意义：积极推进基础教育的又一轮课程改革，真正落实素质教育要求，已成为当前 基础教育的主流。探索科学高效的学习方式，不仅直接关系到学生的学习效果和创新能力， 也关系到教育价值观、人才观和培养模式的变革，关系到素质教育是否真正落到实处。 3.国内外研究现状 20 世纪 70 年代在英、美等发达国家，校本课程开始受到广泛重视。开发校本课程，其 意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要， 更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课 程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该 校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这 一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程主要分 为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、 补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的 特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并 充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性 特长的、多样的、可供学生选择的课程。生本教育创始人、华南师范大学教授郭思乐提出在 生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文 有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。 4.课题研究所要达成的目标 （1）提高教师的理论素养和实践能力，促进教师提高自身的理论层次，适时转变教师的学生 观、学法观、教学观、教法观。 （2）挖掘教师的教育教学潜能和学生的学习个性，形成独具哈六中个性特色的 “生本课堂” 教学形态。 （3）探索学校教育教学的新亮点，促进学校的可持续发展。开发学校的校本资源，整合学校 的教学力量，掌握新课程的教学理念，研究新课程的实施机制。 二、课题核心概念的界定、主要研究内容、重要观点和创新之处 1.核心概念的界定 校本的含义：为了学校、在学校中、基于学校。强调以学校为基地进行课程开发决策， 强调校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和 评价活动。课程的含义：