解码学科理论及其在教学设计中的应用.pdfVIP

)U 一 I 解码学科理论及其在教学设计中的应用木 张 湘 (南方医科大学 外国语学院，广东广州 510515) 摘要：文章介绍了解码学科理论 (DecodingtheDisciplines)产生的背景，依托该理论的七步框架 (包括寻找瓶 颈、挖掘学科思维、建模、练习、动机、评价、分享)，探讨 了该理论在教学设计 中应用的新方法——基于解码 学科理论的教学哲学及其与教学设计的要素关系，提出了英语记叙文瓶颈元认知策略；同时，以该策略为教学 指导方针，文章选取一堂英语记叙文瓶颈课为例，初步验证了该方法能有效提升学生的学科批判思维能力。 关键词：解码学科理论；七步框架；学科瓶颈元认知策略；教学设计 【中图分类号】G40·057 【文献标识码】A [i／t文编号2016)l1—O047—07[Doi]10．3969／j．issn．1009-8097．2016．11．007 引言 教学设计指在教育理念 的指导下，选取教学模式，针对师生参与的教与学双边活动进行教 法及策略方面的设计，以期达到预设的教学 目标 。教学设计的要素主要包括教学指导思想、教 材分析、学情分析、教学内容的确定、教学 目标的阐明、教学活动程序设计和教学反馈设计等。 从现有的要素来看，各要素间互相联系，教学指导思想是教学哲学，引领教学理念；教材分析、 学情分析、教学 内容的确定、教学 目标的阐明、教学活动程序设计和教学反馈设计是一环扣一 环的具体教学步骤。教学设计评价包括要素评价与关系评价一一要素评价主要考查教学设计要 素分析叙写的准确性与其设置所依据理论的科学性；关系评价主要考查教学设计要素 内部间的 顺序关系与一致性关系是否存在冲突，是否达到对教学设计过程优化提升的目的LlJ。由此可见， 对各要素间的关系进行有效设计，是影响教学设计成效的重要因素。 目前，国外教学设计集中于认知科学的研究，注重认知负荷理论在教学设计 中的应用研究； 国内则倾向于基于学习理论和教学理论所开展的课堂教学设计研究2【J。无论哪种教学理论支持下 的教学设计，其焦点均 已由如何有效地促进学生学习，转变为如何有效地提升学生的学科批判 思维能力。本研究在介绍解码学科理论产生背景的基础上，依托该理论的七步框架，探讨了该 理论在教学设计中的应用并进行了实证研究，以期推动学生学科批判思维能力的有效提升。 解码学科理论产生的背景 一 1987年，美国教育研究协会 (AmericanEducationalResearchAssociation，AERA)会长 shulmanf3]提出要关注特定学科在指定情境下的学习研究。同一时期，美国认知心理学家Brown 等 【】提出 “认知学徒制”，这种教学模式将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，关 注的重点不是概念和事实知识的获得，而是专家获取知识或将知识运用于解决复杂现实生活任 务、问题时所采取的具体推理过程和与之对应的元认知策略；该教学模式的目的，是将学习者 浸润在专家实践的真实环境中，并通过与专家共同实践学习活动和社会交互来进行某一领域的 学习，让学生熟知专家在 问题求解和处理复杂实践任务时所运用的思维方式，进而培养学生在 解决该领域问题时所应掌握的认知技能，也就是说具有专家在实践中处理问题时所需的高级思 47 维。此后 ，Tobias[51强调 J，学科问举异对教学影响的重嘤性，并指 即使是训练仃粜、机智的教 师和研宄生砸对跨学科的本科教学，也要面临如何适应新学科教学的困境：Donald[6j则通过展示 不同学科的高级思维方式来说明教师和学生到底是怎样 j，解学习过程 的，并认为 “对学科深入 解的需求十分垣耍，如何运用专家技能提高大学教育水F小是个短期的挑战”。 然，教育科 学研究者关注如们解‘读专家在特定学科的思考方式，进而促进学生的有效学习。 基于 述研 究成粜，了解 学科 的学 习本质便成为 J开展美围大学敦 学学 术活动 (ScholarshipofTeachingandLearning，SOTL)项 目的 本动机 。在 SOTL项HrtJ，来 自不同 科的教师通过对各 自学科领域教学法现状的文献梳理，柬加深了解学生是撕If¨』J： 本专业矢l1【识 的 J；他们埘本学科领域专家学习 々业知识时运 {j『思维细节过程的具体捕述，为 “解 学科理论” 提供 了原始素材。】998年，美国印第安纳人学伯明顿分校创新教与学中心的Middend