触摸亡国之痛+感悟爱国情怀——《最后一课》教学设计.pdfVIP

classroom 触摸亡国之喃 感悟爱国情怀 《最后一课》教学设计 ◎江苏省宝应县实验初 中 戚成林 (本课选 自苏教版义务教育课程标准实验教科书 “把大问题拆解成小问题”逐层突破的方法；理解小说所 语《文》八年级上册。) 表现的亡国之痛和爱国情感。 设【计说明】 课【时安排 】l课时。 这是笔者面向 “2014国培计划青海省初 中语文骨 教【学流程】 干教师研修班”学员开设研究课时的教学设计。本节课 一 、 导入 的教学赢得了大家的认可，许多老师认为本节课角度 教师直接切入，并板书课题、文体、作者。 新，挖掘深，有文学味。我在设计教学方案时主要有以下 二、课堂热身：检查预习情况 一 些考虑 ： (一)热身活动 1：基础知识抢答，给加点字注音 一 、 精选切入角度。读出真情真昧 挟着 郝叟 钥匙 祈祷 懊悔 通过阅读 最《后一课》，学生粗略感受文字中流淌的 哽住 思量 字帖 宁可 “爱国情怀”几乎没有难度 。但是 “爱国情怀”有很多类 (二)热身活动2：文本信息抢答，梳理叙事要素 型、很多表现方式，我认为通过对本文的学习，学生只有 1．故事发生的地点在 ，时间是 。 读透亡国奴的 “痛楚”，才能真正摇动心旌，产生情感上 2．“最后一课”是一节课吗?为什么称之为 “最后一 的共鸣，从而达到情感的升华。因此，我把 “可怜”定为切 课 ”? 入文本的关键词，既紧扣文本，又富有张力，为学生与文 3．这篇小说是按照 、 、 的时间顺序来安 本深入对话架设了桥梁。 排情节的，故事情节的高潮是 。 二、抓住主要矛盾 。教出文体特征 4．这篇小说用的是第 人称，故事的叙述者 小说教学，要充分关注 “三要素”，因为 “语篇样式是 是 。 — — 最大的语言形式”。在学生预习基础上，我设计了 “文本 5．“最后一课”的执教者是 。 信息抢答”这个教学环节，帮学生梳理了小说的环境、情 6．“最后一课”的课堂里还坐着哪些人?他们为什么 节等信息。而在用时最多的课堂探究、拓展讨论部分，则 来到课堂上? 紧紧围绕小说的核心要素——人物形象的分析展开。 三、课堂探究：触摸痛点。感受亡国奴的 “可怜” 三、重视语言实践。学习阅读策略 (一)话题 引入 在解读文本的过程中，我设计了 “把大问题拆解成 1．这篇小说的叙述者、最后一课的执教者 、课堂上 环环相扣的一组问题”这样一个文本细读的策略性学习 坐着的人，他们有一个什么共同的身份?(生答后，师板 环节。此外，我还有意识地引导学生运用咬文嚼字、深情 书：亡 国奴 。) 朗读、文本补白等文本细读的方法深入文本，致力于让