《指南》与幼儿科学教育实践南京师范大学张俊.ppt

《指南》与幼儿科学教育实践 南京师范大学 张俊 zhangjun810@ 从《纲要》到《指南》 《幼儿园教育指导纲要》：对幼儿园教育的目标、内容和方法的指导 《3～6岁儿童学习与发展指南》：对儿童应该知道什么和会做什么的具体要求 两个文件的区别： 针对对象不同：前者针对幼儿园的教育；后者针对儿童的学习与发展 侧重点不同：前者侧重于过程，强调怎样做；后者侧重于结果，强调会做什么 操作性不同：前者只提出各领域的主要内容和教育要求；后者提出了各年龄段的具体指标 两个文件的联系： 最终指向一致：二者的终极目标都是促进儿童的全面健康发展，幼儿园教育目标的制定需参照儿童发展的目标 教育理念完全一致：应以《纲要》理念指导教育实践，实现《指南》对教育结果的期待 内容范围一致：幼儿园教育的内容领域和儿童学习与发展的领域相一致，《指南》的具体要求在某种意义上和《纲要》具互补性。 《指南》有什么用？ 为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高教育质量。 为家长和老师对儿童应当知道什么和能做什么形成基本共识，有利于普及科学的教育观念和育儿观念。 为幼小衔接和儿童的入学准备提供了标准，有利于促进教育公平。 科学领域的组成 科学部分的目标 目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象 《指南》科学部分解读： 体现以探究为中心的全面的科学观 体现儿童科学探究能力发展的年龄特点 解读一：科学观的转变 科学的本质在于探究。 探究不仅是方法，也是内容。 儿童不仅学习科学知识，也要学习科学方法和科学态度。三者紧密结合、融为一体。 科学探究教学的实践 关注问题 经历过程 淡化结论 怎样看待“问题” 问题是科学探究的起点，问题比答案更重要。 －－知识始于探究 让儿童在真正的生活中解决真正的问题。 －－知识的情境性 怎样看待“过程” 儿童是科学探究过程的亲历者 教师可以使儿童的科学探究过程更加丰富 －－知识的建构性 自主探究教学的策略 把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。 怎样看待“结论” 结论来自于儿童自己的探究 －－知识的主观性 任何结论都是暂时性的：用开放的、质疑的态度对待科学结论 －－知识的批判性 解读二：幼儿科学学习的年龄特点 相关的理论基础：儿童科学思维发展的研究 科学目标1 亲近自然，喜欢探究 科学目标2 具有初步的探究能力 科学目标3 在探究中认识周围事物和现象 《指南》与国际科学教育发展的趋势 科学教育要让学生参与真实的科学实践活动，在实际生活情境中学习解决问题。 科学教育要关注“大概念”（big idea）和组块化的知识。 儿童对概念的理解是渐进的、分阶段的。学前阶段是学习进阶（learning progression）的起步阶段。需关注早期阶段的学习进阶：如何给幼儿循序渐进的科学学习经验？ 儿童科学学习的研究进展 儿童进入学校时，已经有了对自然世界的认识。 儿童的能力是成熟、经验及教学的复合体。所谓发展适宜性不是一个简单的年龄概念，而是建立在他们先前的学习机会基础上的。 学生的知识和经验在科学学习中扮演重要角色。影响了科学实践所有四个方面的理解。 种族、语言、文化、性别和社会经济地位也影响儿童的知识和经验。 学生通过主动参与科学实践来学习。 各种教学方法对于儿童科学能力的全面发展都是必须的。 Duschl, R. A., H. A. Schweingruber, et al. (2007). Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8, National Academy Press. 对科学教育目标的新认识 知道、运用和说明对自然世界的科学解释。 生成和评价科学的证据和解释。 理解科学知识的本质及发展。 实质性参与科学实践和讨论。 Duschl, R. A., H. A. Schweingruber, et al. (2007). Taking Science to School: Learning And Teaching Science in Grades K-8, National Academy Press. 新一代科学教育标准（NGSS）的科学教育三维度 科学和工程实践 学科核心概念（Core ideas，或译核心思想） 跨学科概念（Crosscutting concepts，或译交叉概念、横向概念）：通过其在各领域的运用来统整科学与工程的学习 National Research Council. (2012). A Framework