第八单元教材分析.ppt

* 目标引领 有效教学 ——七下第八单元《文明探源》备课分析 杭州新世纪外国语学校 杜娟 《文明探源》内容整合简介 七下第8单元 社会的变迁 第3课 过去是怎样被记载下来的 1.原始先民的家园 2.早期的文明区域 综合探究八 过去是怎样被记载下来的 3.中华文明探源 八上第1单元史前时代（第1课人猿相揖别 、第2课原始农业和先民的家园） 八上第1单元史前时代（第三课传说时代的文明曙光）和第2单元第1课、第2课关于中华文明的部分 八上第2单元 文明的起源（第1课 得天独厚的大河文明、第2课 早期国家的形成）及新增克里特文明和中美洲文明 大河文明、爱琴海文明和中美洲文明 大河文明之——中华文明 史前时代原始先民的生产生活状况 定位：从七年级“现实生活”到八年级“历史生活”的过渡； 中国整体地理——中国四大地理区域——人们生活的区域变化——人类文明历史的演进（文明的多样性） 时间范围：史前时代至文明诞生； 空间范围：人类文明诞生的几个早期文明区域； 大河流域的文明、爱琴海文明、中美洲文明（新增） 单元主题：以时间发展为主，空间分布为辅，勾勒出早期区域文明的概况，体现自然环境对人类早期文明的培育和制约作用，感受人类早期文明发展的多样性。 《文明探源》单元教材分析 中外混编、案例式编写——注重按照时间、空间（区域）主线编写，增强了历史的连续性、整体性 编制教学目标 教学过程实施环节 学习结果评估检测 学生要去哪里？ 怎么去那里？ 是否已经到达了那里？ 三者匹配才是高效课堂的根本原则 了解课程标准 对比分析教材 制定教学目标 学习者分析 编制教学目标 新旧课标的对比，寻找差异 以课程标准为依据分析教材。教材分析不是对文本内容的说明和介绍,而是对即将开始的新学习内容所蕴含的知识之间的相互关系进行解析 学生应该知道什么，学生实际知道什么 清晰、适度、可操作、易理解 1-1-4 概述人类社会发展的一般过程，认识人类历史演进的基本脉络和主要阶段。 2-1-1 知道史前时期的工具制作和使用状况，说明自然条件对远古人类生活的制约，明确农耕技术进步的意义。 2-1-2 列举中国境内远古文化遗存，讲述华夏先祖传说，探寻中华文明的起源地和地域特征。 新旧课标的对比分析 新课标 旧课标 1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响。 1-2 列举环境变化的实例，说明历史上人类活动对自然环境的影响。 ——以第一课《原始先民的家园》为例 【知道：对事物有所了解、有所认识，并能够说出来】 【说明：解释、讲明】 【明确：清晰明白而确定不移】 1-1 举例说明自然环境因素对历史进程的影响 二级目标：理解历史上人类活动与自然环境的相互影响 2-1 描述历史上几个主要文明区域的概貌及其空间分布 2-3 选择中外不同时期典型的国家管理形式，描述其主要特点 2-4 了解不同历史时期不同区域文明的文化成就及其特色 2-5 描述历史上不同区域的社会生活概貌，了解不同区域文明的生活方式 二级目标：回顾人类文明的历程，认识文明的发展是多种多样的 新旧课标的对比分析 ——以第二课《早期文明区域》为例 旧 课 标 新课标 1-1-5 概述历史上先后出现的主要区域文明及影响范围，认识其传统文化在现实生活中的表现 2-1-3 列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志 新课标指向更明确，更具可操作性，更注重与现实生活之间的联系，更有利于编写课时教学目标。 对比分析教材 ——以第二课《早期文明区域》为例 1.把握好“度”。 课程标准2-1-3 列举表明文字出现，阶级、等级和国家形成的实例，知道它们是人类社会进入文明时代的标志 要点提示：象形文字、楔形文字、甲骨文、拼音文字、法老和金字塔、《汉谟拉比法典》、种姓制、青铜器。人类进入文明时代的同时，进入了阶级社会。 分析教材，本课内容讲到早期文明区域的形成，即人类跨入文明时代的门槛为止，古代埃及的法老、金字塔，古巴比伦的《汉莫拉比法典》、古印度的种姓制度等都将放在八年级讲述。但中美洲文明要介绍其后续的发展与兴衰。 侧重文明的形成过程，同时能够结合教材早期文明区域的文明成就，列举人类文明诞生的标志即可。 对比分析教材 ——以第二课《早期文明区域》为例 2.把握好“历史”与“社会”的结合点。 如一张世界地图凸显两个结合点： （1）文明自诞生时起，就是多元的，并具有不同的区域特色，体现文明的多样性； （2）感受区域文明的发展离不开区域的自然特点（如大河流域文明诞生的共同特征），而区域的人文特色离不开区域历史发展的积淀。 知道人类早期文明区域尼罗河流域、两河流域、印度河与恒河流域、爱琴海地区、中美洲地区的地理位置；知道上述文明区域文明诞生的大致时间；描述上述早期文明区