课程与教学论第 一章.docVIP

课程与教学论复习资料 第一章 课程的基本理论 第一节 课程的定义 几种典型的课程定义 课程即教学科目（其中《中国大百科全书*教育》中的课程定义：广义的指所有学科的总和或者学生在教师指导下各种活动的总和。狭义的课程指一门学科或一类活动）；课程即有计划的教学活动;课程即预期的学习结果;课程即学习经验；课程即社会文化再生产；课程即社会改造。 二、课程的定义层次（理解） 理想的课程 正式的课程 领域的课程 运作的课程 经验的课程 课程的定义 课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的可执行的计划。它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体的实施策略，应当具备恰当的评价方法。同时，应将实施的过程看作是课程的一个组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂上的表现，标志着课程实际达到的水平。 课程内涵的发展机制 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从强调“实际课程”到强调“实际课程”和“空无课程”并重 课程理论概述 课程与教学论的研究对象和任务 研究对象：现象、问题、规律 任务:揭示规律、确立价值、优化技术 课程研究历史概述 早期课程科学化运动 1.博比特 1918年《课程》该书标志着课程作为专门研究领域的诞生。 还有其著名的“活动分析法”。 2.查特斯：错误分析或困难分析，把理想作为课程的一个组成部分。 3.泰勒：1949年《课程与教学的基本原理》 该书是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。 现代课程理论流派 布鲁纳：重视知识体系本身的逻辑程序和结构，知识是课程中必备的要素。 弗雷德：社会改造课程理论 杜威、罗杰斯：学生改造课程理论 课程论语教学论的关系 课程的目标模式 确立目标—选择经验—组织经验—评价结果