桂花雨资料课堂教学实录薛法根 资料.docVIP

《桂花雨》课堂教学实录（薛法根） 师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略） 师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。] （学生陆续写好并举手） 师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。 [师生一起批阅第一行词语：（糕）饼 （尤）其 新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。 （生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。 生：糕饼尤其新鲜。 [从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。 生：非常 师：不是很准确 生1：特别 生2：格外 师：对了，有“特别”、“格外”的意思。 （师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。） 师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。 师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？ 生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？ 生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑） 生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。 [“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。] （批到错词“挑捡”） 众生：错了！ 师：错了？ 众生：对了！（众笑） 师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。 （看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。） 师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。 [评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略） 师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。 （生自读课文，略） [让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！ 生2：香！ 生3：乐！ 师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。 师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？ 生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！ 师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误， 连忙改口说“好看”。） 师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。 师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！ 师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！ 师：请你再读这一自然段。 生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。 师：嗯，不好看！ 生：不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：嗯，不好看！ 生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 师：嗯，不好看！ 生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。 师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好， 那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？ 生1：比较！突出！ 生2：衬托！ 生3：反衬！ 师：对，这就是反衬。 [老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。] (师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。) 师：你读得真迷人！ [当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。] 师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。 （生自读自悟） 生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。 师：哪一个字突出了香？ 生：浸 师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见 师：摸得着吗？ 生：摸得着 师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见 师：摸得着吗？ 生：摸不着 师：感觉得到吗？ 生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到” 师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写