活动设计课(华师大幼教上岗证).pdf

第一讲 概述 1. 当前 学前教育 的五大领域 ：健康 活动、 语言 活动、 科学 活动、 社会 活动和 艺术 活动。 （P1 ） 2. 形成性评价 是在实施活动方案的过程中， 对活动各要素及其相关因素的合理性、 适宜性、 协调性进行检核。 （P5） 3. 终结性评价 是在教育活动方案实施告一个段落以后，对活动进行综合性的检核。 （P5） 4. 幼儿园教育活动设计与指导的要求： 1）发展性； 2 ）趣味性； 3 ）开放性； 4）游戏性； 5 ）整合性。 （P6） 5. 预设性教育活动 是指由教师根据教育目标，以及幼儿的特点预先设定的活动。 （P7） 6. 生成性教育活动 是指由教师创设环境，引起幼儿的探究兴趣，然后生成主题的活动。 （P7 ） 7. 幼儿园教育活动的环境要素有哪些？ （P8） 1） 自然环境 ，其作用在于：①自然环境中蕴含着儿童学习的丰富内容；②自然环境能提供儿童宽松、自由的学习 空间；③自然环境能培养儿童对大自然的亲近感。 2 ）物质材料 ，其作用在于：①帮助儿童获取具体的经验；②发展儿童的操作技能，培养动手操作的习惯；③激发 儿童学习的兴趣。 3）心理环境 ，其作用在于：①维持儿童探索过程的开展；②激发儿童的自由探索和创造；③培养独立、自主和自 信的学习者。 - 1 - 第二讲 学前儿童数学教育 一、概念题： 1、学前儿童数学教育 是指在教师或者成人的指导下，通过儿童自身对客观世界中的数量关系和空间形式进行感知、 操作与探究，积累数学方面的感性经验，构建初步的数学概念，掌握简单的数学学习方法，发展逻辑思维能力的过 程。 2、集合 ：将具有某种相同属性的一组对象看成一个整体。 （元素：集合中的每一个对象。 ） 3、感知集合教育 是指在不教给集合术语的前提下，让儿童感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素 的数量 ，并将有关 集合 、子集 及其 关系 的一些思想渗透到整个数学教育的内容和方法中去。 （P16） 4、分类 ：讲具有某一共同属性（特征）的物体归并在一起。 （P16） 5、计数活动 就是将具体集合中的元素与自然数列里从“ 1”开始的自然数直接建立起一一对应关系。 （P18） 6、动作水平的加减 ：将实物、图片等物品合并或分开进行加减运算。 （P20） 7、表象水平的加减 ：可脱离直观材料，依靠头脑中物体的表象进行加减运算。 8、概念水平的加减 ：依靠抽象的符号进行加减运算。 9、 自然测量 ：利用自然物，如笔、小棒、绳子、手、脚步、小碗等作为测量工具，进行直接测量的方法。 （P22） 10、正式的数学教育活动 ：教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与，掌握初步数学概念并发展 思维能力的一种专项活动。 （P23 11、归纳法 ：在幼儿已有知识的基础上，运用推理概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知识的一种 方法。 （P25） 二、填空题、选择题： 1、皮亚杰将儿童所学知识归为三种不同类型： 社会知识、物理知识、逻辑—数理知识。 （P12） 2、学前儿童学习数学的心理特点： 1 ）从具体到抽象 ；2 ）从个别到一般 ；3 ）从外部动作到内部动作 ；4 ）从同化 到顺化 ；5 ）从不自觉到自觉 ；6 ）从自我中心到社会化 。（P12-14 ） 3、按心理活动的不同领域作为分类的出发点， 把教育目标分为三大领域： 认知领域 ；情感领域 ；动作技能领域 。（P15） 4、学前儿童感知集合的教育内容： 分类 、 区别“ 1”和“许多” 、 比较两组物体相等和不相等 。（P16） 5、分类的类型： 按对象分类 ： 按物体的名称分类 、按物体的外部特征分类 、 按物体量的差异分类 、按物体的用途分类 、按 物体间的联系分类 、按物体的材料分类 、按数