小学音乐_合格-优秀_培训班培训教案.doc

合优班培训讲稿 PAGE PAGE 22 第 PAGE 22 页 共 NUMPAGES 23 页 小学音乐“合格－优秀”培训班培训教案 教学内容：音乐教学设计 教学目标：通过培训，让学员认识教学设计的过程、方法，帮助学员树立正确的教学设计观，提高课堂教学设计能力，完成从合格教师到优秀教师的转变。 教学难点：将理论知识转变为实际的课堂教学设计能力。 教学时间：20 课时。 教学方法：讲座、讨论、练习、考核相结合。 音 乐 教 学 设 计 一、音乐教学设计 什么叫音乐教学设计 音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程及操作过程。 音乐教学设计的内容 音乐教学设计是一个综合性过程，它主要包括分析教学目标、确定教学策略、进行教学评价等三个基本内容，具体来说有：学习者的分析、学习目标的确定与编写、学习任务分析、教学内容选择、制定教学策略、教学形式、教学媒体的选择与设计、教学评价。 （一）学习者分析——起点性要素 教学对象分析或称学习者分析，是教学设计前期的一项分析工作。学习者原来的准备状态，就是新的教学起点。学习者分析包括了解学习者的原有知识、技能、态度和心理发展水平及其学习风格等项内容。 （二）学习任务分析——鉴别性要素1 学习任务分析与教学目标陈述是教学设计的两个彼此关联的’环节，后者称目标陈述，前者则称目标分析。教学目标陈述说的是学生终点能力行为倾向的变化。而任务分析则要进一步揭示终点目标实行的先决条件，其目的在于鉴别学习的先决条件，具有鉴定性。 （三）教学目标——导向性要素。 它解决了教学的最终要求是什么，它既指引着教师教的活动，也引导着学生学的活动，从而对教学活动具有导向性。教学目标是教学设计的核心环节，教学目标的适当与否直接影响到教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价以及教学效果等各个方面。 （四）教学策略选择与决策——凭借性要素j 它解决的是“如何教”才能实现教学目标的问题。它是教师和学生借以发生联系，共同作用于教学内容的手段和操作方式。教学策略设计不仅包括教法与学法的设计，还包括教学手段及其操作方式的设计。 （五）教学形式——组织性要素 教师和学生是在一定教学组织形式下开展教与学的共同活动的。它是教学活动的一定结构方式，受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。为适应科学技术的发展需要，已出现多种教学形式相配合运用的发展趋势。 （六）教学媒体选择——中介性要素 它是教学中师生信息交换承载和传递信息的工具。选择适当有效的教学媒体，对实施有效教学，获取最优化的教学效果是不可缺少的。 （七）教学设计的评价——调控性要素 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断的过程。评价的结果形成一种反馈信息，对教学具有调控功能。 3、音乐单元教学设计 将音乐教材、活动等划分为完整单元进行教学，称之为音乐单元教学。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。有些中小学音乐教材是按单元编排的。进行音乐单元教学的教学计划，由音乐教师设计拟定，或由师生共同商定。音乐单元教学计划的内容大致包括：单元题目、单元教学目标、单元教学内容、实施过程和课时分配、教材的安排、各种教学手段、教学方法的选择等。 教学设计的一般模式如图 分析学习需要 分析学习需要 分析学习内容 分析学习者 阐明学习目标 制定教学策略 编制教学材料 实验、形成性评价 实施 总结性评价 4、教学设计的前期分析 （一）学习需要分析 “学习需要”指学生的实际学习状况与期望值（期望达到的状况和水平）之间的差距。实际上，它是“应该是什么”与“是什么”之间的差距，或“应该怎么样”与“是怎么样”之间的差距。期望值通常由以下方面决定：社会发展赋予学习者的学习任务（如普及电脑学习、外语学习等）、职业对人才素质的要求、个人对知识、技能、态度的培养和发展方面的要求。调查结果表明，中小学生参加音乐活动或学习音乐的主要原因居前三位的是：第一，提高自身素质的需 要；第二，喜欢、情感的需要；第三，消遣娱乐的需要。可见音乐学习需要的主要原因是个人需要。 学习需要分析，是指通过一定的调查研究，发现教学中存在的问题（差距），并分析该问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性，保证设计工作有的放矢。它的核心是了解和吃准问题。具体地说