心理防卫机制说课心理防御机制.ppt

教学过程 总结提升、课后延伸 所谓“天亡我也， 非我之过” 是运 用何种防御机制? 假如你被冤枉， 憋了一肚子气，这 时你如何发泄，才 能使内心平衡？ 卖火柴的小女孩 在饥寒交迫的冬夜， 化亮了一根火柴，她 似乎看到了很多美 味食品。 当爱情受挫时， 内心十分痛苦， 这时你应该怎 么做呢？ 我来问， 你来答。 教学过程 总结提升、课后延伸 通过本节课的学习，主要培养学生在今后的学习、生活和工作中遇到困难和挫折时，能学以致用，缓解其情绪压力，增强其抗挫折的能力，使其树立积极向上的人生观。 小结： 说教学过程 说教法 说教材 说教学反思 说学法 心理 防御 机制 类型 建设性心理防御机制——升华、合 理化、幽默、补偿、认同、代替 破坏性心理防御机制——否认、投 射、 反向、幻想、推诿 教学过程 总结提升、课后延伸 1、思考：利用所学解决生活中的实际问题。 2、论述题：谈谈你对升华机制的理解和体会。 作业： 说课流程 教材 教法 学法 教学过程 教学反思 在认真钻研教材的基础上，把较抽象的四种心理防御机制归纳为学生容易理解的两大类型即建设性和破坏性心理防御机制。 改革创新 采用多媒体演示、案例教学法激发了学生学习的主动性和积极性，全体学生热情参与进课堂。充分体现“学生主体、教师主导”的教学理念。 亮点 如何将课堂上讲授的内容真正的用于学生实际的生活和学习中，还有待于进一步的研究与探讨。 不足 说教学反思 说教法 说教材 说教学过程 说学法 山东省潍坊卫生学校 张秋冬 说课流程 教法 学法 教学过程 教学反思 教材 本节选自高教社由盛秋鹏、秦爱军主编《心理学基础》一书第七章第一节挫折与心理防御机制。 教材着重于提高学生自身的心理素质与职业能力，力求把心理健康教育渗透于技能培养之中。 说教材 说教法 说教学过程 说教学反思 说学法 地震、汶川的灾难—挫折 心理压力测试图 说教材 说教法 说教学过程 说教学反思 说学法 （一）在教材中的地位与作用 授课的班级是2010级中专护理专业，学生们热情活泼、思维敏捷，但遇到挫折和压力时不能灵活应对，为了提高他们抗挫折的能力，帮助他们更好的适应未来的学习、生活和工作需要，我对教材内容做适当的处理，使其更符合学生的实际。 （二）学情分析 说教材 说教法 说教学过程 说教学反思 说学法 （三）教学目标 情感目标 提高学生的心理健康水平，增强其抗挫折能力，缓 解其情绪压力，从而培养她们积极向上的人生观。 能力目标 让常见的心理防御机制运用于生活的各个方面， 运用所学方法来解决实际问题。 知识目标 1、使学生掌握心理防御机制概念。 2、在面对挫折时，引导学生如何运用常见的 心理防御机制。 说教材 说教法 说教学过程 说教学反思 说学法 教学重点 教学难点 （四）重点、难点、关键点 把握几种常见的心理防御机制。 在面对任何困难和挫折时，如何灵活运用所学的心理防御机制。 关键点 学会在适当的场合恰当的运用所学的心理防御机制 说教材 说教法 说教学过程 说教学反思 说学法 说课流程 教材 教法 学法 教学过程 教学反思 说教材 说教学过程 说教学反思 说学法 说教法 说教材 说教学过程 说教学反思 说学法 说教法 说教材 说教学过程 说教学反思 说学法 说教法 是指在教师指导下，根据教学目的的要求，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。 案例教学法 说教材 说教学过程 说教学反思 说学法 说教法 是以学生为主体，在教师指导下，就某个问题交换看法，互相启发的一种教学方法 。 讨论法 说课流程 教材 教法 学法 教学过程 教学反思 说学法 说教学过程 说教学反思 说教材 说教法 角色扮演法 小组讨论法 说学法 说教学过程 说教学反思 说教材 说教法 说学法 说教法 说教学过程 说教学反思 说教材 （一）角色扮演法 通过开展角色扮演，使学生达到学以致用的目的，激发其学生的学习兴趣。 说学法 说教学过程 说教学反思 说教材 说教法 （二） 小组讨论法 以小组为单位，让学生学会合作，共同讨论，交流思想，提高学习的主动性和积极性。 说学法 说教法 说教学过程 说教学反思 说教材 说课流程 教材 教法 学法 教学过程 教学反思 说教学过程 说教法 说教材 说教学反思 说学法 课前预习、心中有数 创设情境、问题引入 循循诱导、探索新知 举一反三、拓展训练 2分钟 3分钟 25分钟 10分钟 总结提升、课后