校本培训管理.ppt

校 本 培 训 操作 与 管 理 鹿城区教师培训与科研中心 李逸萱 3、校本培训特点及比较 * * 2004 · 12 · 14 校本培训操作与管理 一、什么是校本培训 二、为什么要进行校本培训 三、怎样开展校本培训 四、如何规范校本培训管理 一、“校本培训”由来 校本的英文是 School-base ，大意是指以学校 为本，以学校为基础。 华东师范大学郑金洲认为难以对校本作出明晰的鉴 定，其英文有三层含义：一是为了学校；二是在学校 中；三是基于学校。 1999年教育部在《关于实施中小学教师继续教育 工程的实施意见》中明确指出“中小学是教师继续教育 的重要基地，……各中小学都要制定本校教师培训计 划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。 二、校本培训的兴起 1．社会变革和教育改革对教师教育提出挑战。 2．在教育改革进程中学校办学自主权的扩大为校本 培训提供了重要条件。 3．从传统的培训方式的弊端到校本培训显示出的实 践优势，提出了加强“校本培训”研究的必要性和可能性。 4．“校本课程” 开发和“校本研究”的蓬勃开展，是 “校本培训”的实践摸索和理论探索产生的最直接动因。 三、校本培训的特点 简单地说，就是基层学校把教学研究和教育科研融合 在一起的为促进教师成长来推动学校发展的全员培训活动。 欧洲教师教育协会认为：校本培训指的是源于学校发 展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师 工作需要的校内培训活动。 校本培训是指在教育行政部门及有关业务部门的规划 和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师 教育教学能力，促进学校发展为主要目标，把培训与教育 教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。 1、校本培训的概念界说 2、我国以往教师培训实际情况 地域分散，教师编制紧，工作量大，培训任务重， 工学矛盾突出，经费短缺等。 顾泠沅在《走向21世纪的教师教育》一文中将校本 在职教育作为一种未来教师继续教育的重要形式做了介 绍，并表明“校本在职教育”比较符合我国实际情，是一 种与离职脱产培训优势互补的运作方式。 方 式 内 容 组 织 目 标 与脱产培训比较 特 点 校本培训的地点是实际的教育教学情景，培训的主题是 发生在教师身边的教育教学事件，培训的方式是同行对话。 与非校本培训比较 连续性 实践性 灵活性 经济性 直接指向性 自我主体性 现实针对性 灵活多样性 上海市实验小学是一所具有90多年历史的名校，近年来，老教师 大批退休，刚进学校工作的新教师如何继承学校好的传统，迅速接上 班，成为该校面临的问题。所以，该校创造性地实行了《新教师上岗 带教制度》。制度规定：每位大学毕业新来的教师，必须由校领导指 定一位其所在组室的老教师带教，带教期限两年。带教内容包括师德 修养和教育教学业务两方面。师徒签订带教协议书，学校带教制度明 确规定带教双方的权利和义务，带教老师须拟订带教实施计划，报学 校领导批准后实施。学校明确要求带教老师应成为新教师成长的引路 人，带教老师做到突出师德、重在实践、善于引导、及时总结。学校 还印发了带教手册（分“带教老师本和“被带教教师”本）,记录带教过 程，如读书进修、备课、听课、评课、说课、公开课、主题班会等活 动摘要。手册上还设置了定期小结、总结、考核等栏目。考核每学期 一次，分考查、考评两档，考查即定量考核，检查带教中师徒双方常 规任务指标的完成情况。考评即定性考核，先由师徒双方相互评价， 再由他们所在的组室提出评价意见，最后由学校分管领导作出评价结 论。两年带教期满时，学校举行带教汇报活动，包括三方面的内容： 新教师上展示课；研讨带教工作，交流经验；总结、表彰。多年来， 该校上岗带教效果显著。一大批新教师很快适应了工作。 案例1 案例2 X X中学校长分析了该校师资队伍的年龄和职称结构、学术水平 和双语教学能力现状后，校领导班子清醒地认识到：学校师资的总体 素质是高的，年龄职称结构也具有优势的。但根据学校发展目标要继 续保持并发挥学校在课改中的更大优势，成为一所国内外都有影响的 实验性、示范性中学，师资队伍中还有许多不适应的情况。如： （1）如何实施以创新精神、实践能力为重点的素质教育？素质教育 需要有一支思想观念新、知识结构优、视野宽、创新意识强的师资队 伍，师资培训在教育观念和内容上都需要充实新的内容。 （2）师资培训如何满足教改发展要求？新课程改革要求教师在思维 方式、教学内容、教学