郭英_大学生学习心理指导2014.ppt

* 陈院说这次教研活动聊聊MOOC和翻转课堂，让我也准备点素材。 其实我的了解主要是从陈院所发资料。但我觉得很有益，非常及时。事实上，激励学生体验—这学期教学内容之一。 小时候，上学我想过未来的，理想的学校就是没有学校，大家都可以在家自由的学习。MOOC的出现让这个愿望至少部分成为了现实。 对于MOOC的概念，我想大家应该都有了一些了解,就是： * 1. 没有学生人数限制：许多传统课程师生比都很小，但大型开放式网络课程是设计给广大群众使用的，没有课程人数限制。 2. 能自由取得资源：不需有学校的学籍也可以免费使用大型开放式网络课程 。 3. 至于其他一些特征只出现在早期大型开放式网络课程 ，像是开放授权、开放架构和学习目标、社群导向等等。 * 2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。[1] 2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。 Coursera是免费大型公开在线课程项目，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁·恩格(Andrew Ng)和达芙妮·科勒(Daphne Koller)创办。旨在同世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络公开课程。Coursera 的首批合作院校包括斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学、宾夕法尼亚大学等美国名校[1]。Coursera与另外12所大学达成合作协议。其课程报名学生突破了150万，来自全球190多个国家和地区，而网站注册学生为68万。 麻省理工和哈佛大学于2012年5月联手发布的一个网络在线教学计划 * 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 [1]互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。 * * 学习让你痛苦得如坐针毡 一 二、学习倦怠的指导 为什么？ 1、不良“生活事件” （1）过大的学习压力； （2）疲劳、睡眠不足； （3）学校生活缺乏生动性； （4）师生关系紧张或冷漠； （5）课程设置和教学内容与社会和学生的需求脱节； （6）教学质量低。 2、个体原因 （1） 成就动机过低或过高； （2）归因不合理； （3）认识兴趣不高； （4）学习价值感低； （5）自我效能感 低； （6）缺乏成就感与幸福感； （7）有效学习方法掌握与运用程度低。 你认为在这一事件上，我们的主要问题是什么？可以做些什么改进？ 第一、让学习过程生动起来 （1）强化学生的学习成就感 让每一个学生有成就感：重在过程， （2）提高学生学习的价值感 （3）提高学生学习的参与度，变接受式学习为建构式学习 建构主义(constructivism)的知识观在学习上强调： 知识的学习要面向学生的经验世界，面向真实的生活。 建构主义学习观重视基于学生个体经验的学习，基于案例的学习，基于实践项目的学习，基于问题的学习。 在美国，学生自己的研究，自己获得的经验成了建构学习的一个重要组成部分 这是亚特兰大Lovet school 的学生在介绍自己的研究成果 第二、指导学习方法，从成功的学习开始 第三、建立建设性的人际关系 第四、适当开展竞赛，激发成就动机 三、网络学习的指导 网络环境下学生的学习可以分为两种情况： 一种是将网络作为学生获取和传递信息的工具。 一种是完全在网络教学平台上的学习。 1.网络环境下大学生学习的特点 共享性开放性 交互性 协作性 平等性 个性化 MOOC Massive Open Online Courses 大型开放式网络课程 少量教师，通过在线形式，为大批学生授课的网络教学方 式。 MOOC 大型开放式网络课程 大型：一对一，一对多，一对很多很多 开放： 学生：自由，没有学历、学籍、专业等限制 真正做