《教育心理学》(莫雷版)教学课件.pptx

教育心理学目 录 第一章 绪 论（2学时）第二章 学习理论（5学时）第三章 学习迁移（4学时）第四章 知识学习（4学时）第五章 问题解决与创造性（4学时）第六章 品德学习（3学时）第七章 动作技能学习（3学时）第八章 动机与学习（5学时）第九章 个体差异与学习（3学时）第十章教学心理与教师心理（3学时）第一章 绪 论本章知识要点 1、掌握教育心理学的研究对象的含义； 2、熟悉教育心理学的任务； 3、掌握教育心理学的各种研究方法的特点； 4、了解教育心理学的发展历史，并能列举各个发展历史阶段的代表人物及其对教育心理学发展的贡献。重点 教育心理学的研究对象和研究方法。难点 教育心理学的研究对象。进入第一章 绪 论第一节 教育心理学的研究对象和任务第二节 教育心理学的研究方法第三节 教育心理学的发展历史本章复习思考题返回目录第一节 教育心理学的研究对象和任务一、教育心理学的研究对象 （一）关于教育心理学研究对象的各种观点综述。任何学科都有其独特的研究领域和对象，教育心理学也不例外。但是由于不同的教育心理学家对教育和心理学所持的观点不同，各自的社会文化背景不同，因此他们对教育心理学的研究对象的看法也不同。 （1）“教育心理学旨在对研究教育者提供有关人性变化的知识、俾供其建立教育理论之用”（桑代克）（2）教育心理学是普通心理学的原理在教育领域的应用。 （ П.Ф.卡普捷列夫《教育心理学》） （3）研究教育过程中种种心理现象及其变化。--（潘菽《教育心理学》）（4）研究课堂学习的性质、条件、效果和评价问题。--（D.P.奥苏伯尔） （5）研究教育系统中学生的学习及其规律与应用。--（冯忠良《教育心理学》） （6）研究学校教育情境中学与教的心理规律。 --（邵瑞珍《教育心理学》 ） （7）教育心理学通常被定义为主要涉及学校情境中学生学与教的科学。 （《美国教育百科全书》）一、教育心理学的研究对象（续）（二）通过评说各种观点，并结合我国教育心理学的发展现状和具体情况，把教育心理学定义为：“研究学校教育情境中种种心理现象的科学”。关键词：学与教的规律 主要是学的规律 心理规律 基本规律 学校教育情境中学与教的规律 二、教育心理学内容与体系 （一）主要内容 1.学习的基本问题（学习心理学）； 2.认知领域学习心理； 3.运动技能领域学习心理 4.品德心理； 5.学习的测量与评价； 6.个别差异与因材施教。 此外，科学趋向的教学论进入教育心理学也成为一种趋向。关于在教育心理学中应否列入教师心理、心理健康教育等方面内容还存在不同意见。三、教育心理学的任务（意义）（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。（二）实践：有助于提高教育、教学工作的效率与质量。有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。第二节：教育心理学的研究方法一、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一）客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则（四）教育性原则二、教育心理学研究的主要方法（一）教育心理实验实验室实验自然实验：（二）观察法（三）调查法１、问卷法优点：省事省力，容易量化，适用范围广缺点：不能灵活地、有针对性地、深入地开展资料收集工作。２、访谈法内涵：优点：适用范围广，能灵活地有针对性地开展资料收集工作。缺点：费时费力费财，结果受研究者影响，资料难量化。３、教学经验总结法三、教育心理学研究方法的综合化趋势１、注意采用多种方法研究和探讨课题。２、强调并大量采用多变量设计。３、注意将定性分析和定量分析方法相结合 第三节 教育心理学的发展历史一、古代教学与心理学思想的早期结合中国：孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方：夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期（20世纪20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理学》1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》→科学教心的创立的标志三、发展时期（20s——50s）20s和30s：吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说40s：弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。教育心理学的发展特点：（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。三、成熟时期（60s—70s）60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。70s