弱智儿童社会交往能力的培养（个别化教育).pptVIP

个别化教育计划 什么是个别化教育计划？ 个别化教育计划的主要内容有哪些？ 怎样制定和实施个别化教育计划？ （一）个别化教育计划的涵义 个别化教育计划的概念 ： 个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。 个别化教育计划的性质 ： 个别化教育计划是“教”的课程 （是为了更好地实施计划课程而制定的补充性和支持性的计划）； 个别化教育计划是“责任书” ； 个别化教育计划是“合作书” 。 （二）个别化教育计划的主要内容 1.基本情况 （1）随班就读学生的基本情况 : 学生个人的基本资料（如，姓名、性别、出生年月日），身体和生理情况（如，身高、体重、健康状况、有无对正常的学习造成消极影响的疾病、有无视觉或听觉等感知觉障碍）、心理发展现状（如，一般的智力状况、注意力水平、语言水平、适应性行为、社会交往能力、学习特征和兴趣等）。 （2）随班就读学生家庭的基本情况 : 经济条件、家庭氛围、主要家庭成员、学生父母或其他监护人的情况（如，姓名、年龄、文化程度、职业、收入、对学生的关心情况、对学校教育的配合情况，等等） （3）随班就读学生所在学校、 班级以及教师的基本情况 学校的基本情况着重介绍学校为随班就读学生的学习和生活提供了哪些支持性的保障，譬如，建立学校的随班就读工作管理的规章制度、为随班就读学生配备优秀的教师、提供特殊的教育教学设备以及资源教室等专门的学习场所，等等。 班级的基本情况包括随班就读学生所在班级的班额、班级学生的发展水平、班级氛围、班级学生对随班就读学生的接纳情况，等等。 教师的基本情况包括普通教育教师、特殊教育教师、其他专业人员的情况。 2.现有的能力水平 学生的学业水平: 特别应详细说明其学习所有普通教育课程的具体情况，譬如，在具体的课程中以及掌握了哪些知识和能力，在哪些方面能与班级同学的水平基本相当，在哪些方面落后于正常儿童，以及儿童能力的不足是如何影响他适应普通教育课程的。 学生的生活和社会适应水平： 特别应说明其与教师和普通儿童的交往情况。 3.长期教育目标和短期教育目标 长期目标是以促进学生适应普通教育为目标、根据儿童现有的能力水平和特殊教育需要而制定的儿童在较长一段时间里所应达到的教育目标。 短期目标是指完成长期目标所需要的具体步骤。每一个完成长期目标所需要的小的步骤就是一个短期目标。 自己用调羹吃饭 （用手抓住调羹、用调羹舀起食物、把盛有食物的调羹送到嘴边 ） 4.需要的特殊教育服务 由专业人员进行的特殊教育训练； 学校采取的特殊措施以使特殊儿童能够适应普通教育的课程并取得很好的进步 。 转衔计划：对所有年龄在14岁或14岁以上的特殊学生，在个别化教育计划中应该有专门的部分讲述如何采取策略和措施确保特殊学生适应离开学校后的成人生活。 普通教育教师在所有的教育服务中都应该参与 ！ 5.提供教育服务的地点、时间 地点 开始的时间 服务的频率 持续的时间段 6.评价 明确规定长期目标、短期目标的达成标准以及进行评价的具体程序。 评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。 应允许学生通过多种信息方式表现自己的学习情况，以免因信息表达方式的不当而影响评价的成绩。 （三）个别化教育计划的制定 和实施 1.制定个别化教育计划的人员 个别化教育计划制定小组 ：为特殊儿童提供教育服务的所有教师、学生家长、学校管理人员、相关专业人员、学生本人（如果有必要的话）； 在儿童入学30天内召开会议、制定计划。小组的每个成员都可以从自己的角度提供儿童现有水平和教育需要的信息。 儿童所在班级的所有普教教师都应参与小组，他们彼此间的沟通和合作有利于为特殊学生提供完整的教育。 2.制定个别化教育计划的步骤 (1)进行教育诊断，确定学生现有发展水平 教育诊断是通过观察、测验等多种手段，对学生进行全面的诊察和评价，了解其具体的发展水平和教育需要。 对于已经鉴定为具有某种特殊问题的随班就读学生，仍然需要对他们进行教育诊断。 进行教育诊断时，既要使用与正常学生相同的评价标准，知道他们与正常学生的异同，也要关注他们在学习过程中的特殊表现。 教育诊断方法主要有测验法、观察法、访谈法。 （2）制定长期目标 教师在制定长期目标时视野要宽广而长远，要综合考虑多方面的因素： 以学生现有的能力水平为基础；学生现有的能力水平是教育的起点，是通向更远的目标的出发点。 以随班就读的总的教育目标为指引