《整合单元内容实施板块复习》-毕业设计（论文）.docVIP

l 整合单元内容 实施板块复习 一、初中毕业班英语“单元复习课”的现状及存在的问题 初中毕业班英语总复习通常安排“三轮复习”：第一轮按照教材的单元编排，梳理、复习课本知识（本文简称为“单元复习”），第二轮进行专项训练，第三轮进行综合训练。其中第一轮的复习至关重要，也最难把握。在实际教学中，大多老师通常采用以下两种方式： 一是重“炒”单元知识：课堂上，教师先要求学生朗读复习整个单元的单词、短语、句型、课文，部分教师还帮学生梳理一遍重点知识，然后让学生背诵，接着组织听写测试。 二是以练代“炒”，陷于题海：教师要求学生在课外完成单元习题，题型有汉译英、单项选择、补全句子、句型转换等，习题一般来自网络或出版的练习资料。然后在课堂上对答案、评讲。 这两种单元复习方式具有操作简便、备课省时省力特点，因而广受教师青睐。然而，站在学生的角度看，表面上学生是“过了”一遍单元语言点，也做了不少习题，实际上多数学生对单元知识仍停留在识记的层面。即使学生能顺利地通过听写与测试，但灵活运用语言的能力没有得到提升，在运用语言时还是频频出错。 我们知道，复习课不等同于新授课，因为学生对语言点、语法点等已经没了初学时“新鲜感”，缺乏热情与兴趣。建构主义学习论告诉我们：“熟悉的知识”无法促进学生已有知识图式的内化，更谈不上发生知识图式的顺应（皮亚杰1984）。学生对“炒冷饭似的”单元复习课产生厌倦情绪相当普遍，而且产生厌倦的速度很快；而对“题海战术式”的复习课也无精打采，尤其是对取之现成材料的习题，因为针对性极低，且重复较多，难免事倍功半。 针对这一教学现象，笔者本着“夯实基础，适当拓展，生成语篇”的原则，主张在第一轮复习中侧重于学生对所学语言的应用，尝试采用“整合单元内容，实施板块复习”的教学模式，收效良好。 二、“整合单元内容，实施板块复习”教学模式例说 所谓“整合单元内容，实施板块复习”教学模式，指的是在“单元复习”中，教师用一条主线重新整合整个单元内容，在课堂上通过“话题、活动、语篇、写作”四个板块实施复习。下文结合教学实践加以例说。 （一）巧设主线，重组单元知识 单元复习必须以单元知识为基本内容，但又不能简单地“重炒”语言点，这就需要教师用心琢磨，巧设“主线”。只有设立了主线，整个单元的零散知识才能有机整合，并且使学生对已经学过的单元知识产生一定的“陌生感”。同时，用一条线索贯穿整堂课的始终，“话题、活动、语篇、写作”四个板块才能互相联系，才便于课堂组织复习活动，使得课堂流畅、完整。 如：在复习仁爱教材七上《unit3 topic 2 what does your mother do?》一课时（本文课例全部采用仁爱版，下文不再说明），我以“jobs”为主线贯穿整节课堂；在复习九上《unit 4 topic 2 when was it developed?》时，则用生动的“footprints of invention in human history”为主线，随着脚印的一点点长大，课也一步步的深入。（如图） “footprints of invention in human history” 设计主线的基本要求是：主线能紧紧围绕单元话题，能自然地贯穿于整个课堂，使整节复习课浑然一体。 （二）实施板块复习 课堂复习按照“话题→活动→语篇→写作”四个板块依次展开，四个板块借主线相互联系且步步深入。 1.“话题”板块：设计话题，整合本单元所学知识 （1）设计话题，再现、重组和拓展已学知识 学生以前所学的知识往往是零散的、孤立的存在记忆中，复习阶段的主要任务之一就是将这些零散的知识进行分类、比较、归纳，使自己能举一反三，触类旁通。在“话题”板块复习中，这一学习目标不是通过教师归纳后让学生死记硬背来实现的，而是借用“单词竞猜”、“头脑风暴”等活动，通过学生主动回忆、整理单元语言点来实现的。 如：在复习九上《unit 4 topic 2 when was it developed?》时，我在“一串串脚印”呈现于屏幕的同时，便告知学生说：these are footprints of invention in human history. can you say out the inventions both in the past and at present in human history? 通过brainstorming（头脑风暴）活动来激发学生思维的发散；通过“发明竞猜”活动引导学生回忆再现所学过有关本话题的单词、和重点句子。 在复习仁爱教材七上《unit 3 topic 2 what does your mother do?》一课时，笔者通过brainstorming（头脑风暴）活动让学生根据首字母来猜有关职业的单词（如图），然后按字母顺序呈现所有已