科粤版九年级化学教案设计：4.3 质量守恒定律.doc

课题名称：§4.3 质量守恒定律 学科年级 九年级化学 教材版本 科粤版 一、课程标准要求 认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。 第一步：寻找关键词。行为动词是认识、能说明，行为动词所指向的核心概念是质量守恒定律，化学反应中的质量关系； 第二步：扩展和剖析核心概念。质量守恒定律——内容、实质； 第三步：扩展和剖析行为动词。认识——实验、观察、探究、分析、归纳、总结 二、教材地位作用 三、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况） 首先，学习本节内容之前，学生已积累了一些元素化合物的知识，对化学变化中物质发生质的变化有了一定认识，而《质量守恒定律》是化学学习中学生遇到的第一个基本定律。它的得出就是科学家前赴后继追求真理的一部探究史，因此，将它浓缩到一节课中，就不仅要解决学生理解质量守恒定律和认识其微观本质过程的问题，更要使学生在学习中运用科学探究的一般方法，体验科学家揭示自然规律的艰辛和快乐，并初步意识到“守恒”是自然界的一个普遍法则。 其次，在本节课的教学中，可能遇到的最大困难是学生对有气体参加或生成反应的理解有一定的难度，在这点上教师要充分的利用实验、多媒体动画、讨论、探究等手段帮助学生突破这个难点。 四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求） (一)知识与技能目标 1、知道质量守恒定律的含义，能用微粒观点说明质量守恒的本质原因； 2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系； 3、通过学生自己设计实验方案，动手实验，使学生能用实验定量研究化学问题。培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。 (二)过程与方法目标 1、通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动； 2、通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息； 3、通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 (三)情感态度与价值观 1、通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神； 2、培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。 五、重点、难点 1、教学重点：质量守恒定律的形成过程以及它的含义和应用； 2、教学难点：质量守恒定律的形成过程以及微观含义的理解 六、教学过程 〖复习提问〗写出下列化学变化的反应表达式 1、在空气中点燃磷 2、蜡烛在氧气中燃烧 3、镁在空气中燃烧 4、加热碱式碳酸铜 〖引入新课〗这些反应表达式反映出反应物在一定条件下发生化学反应生成新的物质。从这些反应式里我们可以看出参加反应的是什么物质，生成的是什么物质，表示出这些反应中质的变化。但是，随着反应的进行，物质的量是否也发生变化呢？反应物的质量与生成物的质量有什么关系？反应后物质的质量是增加、减少还是不变？下面我们通过试验来探讨这些问题。 〖探究活动〗观察和问题：一张纸片燃烧后，只剩下少量灰烬，其余物质是消失了吗？物质发生化学反应前后，质量总和会变化吗？ 假设和推测：物质发生化学反应前后，质量总和不会变化。 设计实验方案：将燃烧前的纸片和燃烧后的生成物称量比较质量。 选做实验： 1、 2、 解释和结论： 〖板 书〗一、质量守恒定律 1、定律内容：在化学反应中，参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和，这就是质量守恒定律。 〖讲 解〗1、“参加反应的各物质”是指化学反应过程中已经消耗了的反应物，如果某种反应物质在反应过程中有剩余，则剩余的部分质量不能计入守恒关系中。 2、“反应生成的各物质”仅指该化学反应过程中新生成的物质（包括沉淀或气体），与此物质在反应之前已经存在的量无关。 〖问题讨论〗为什么参加反应的各物质质量总和等于反应生成的各物质的质量总和？ 〖分 析〗通过水分解示意图的分析，引导学生从化学反应的微观实际认识化学反应前、后质量守恒的原因。 〖板 书〗2、质量守恒定律的原因：化学变化中的“三不变”：原子种类（元素）不变，原子数目不变，原子质量不变。 〖归纳总结〗从宏观和微观上理解质量守恒定律可归纳为： 五个不改变，两个一定改变，一个可能改变： 〖讨论交流〗1、某同学在实验室中发现：铁器生锈后，质量增加；木材燃烧后，质量减少。据此他推断：质量守恒定律有例外。你认为这位同学的推断对吗？为什么？（铁生锈有空气中的水蒸气和氧气参加反应，因此质量会增加；木材燃烧后，生成的二氧化碳等气体消散到空气中，因此质量会减少。这些变化都遵循质量守恒定律。） 2、有人宣布发明了一种可将水变成汽油的技术，因而他可用水开动汽车。你相信吗？说明理由。（不相信。因为水中含有氢、氧元素，汽油中含有碳