京改版九年级化学上册：8.2 二氧化碳的性质和用途 教案设计.docx

二氧化碳的性质和用途 教学背景分析 教学设计指导思想： 随着新课标的实施，化学课程倡导以“学生为中心，以学生的发展为中心”的自主、合作、探究为主的多样化改革。利用信息技术营造一种新型的教学环境（该环境支持情景创设、启发思维、提供信息、资源共享、协作学习等），从而实现既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式的转变。 本节课力求做到：1．贴近生活，让同学体会到：化学源于生活，又应用于生活；2．通过探究，充分调动学生的积极性，从而使之体会到知识的形成过程；3．充分利用信息技术创设教学环境，实现信息技术与学科的有机整合。 教学内容分析： 二氧化碳是在学生学习了氧气的性质之后安排的又一非常重要的气体。由于在氧气的学习中学生已经形成了一定的学习方法，所以对讲课的内容（性质包括物理性质和化学性质）和思路（性质决定用途）并不陌生。又因为二氧化碳与日常生活联系非常紧密，学生在小学科学、中学生物和前面的学习中已经知道它参与光合作用、温室效应、可以充入饮料、可以灭火、用石灰水检验等，但对二氧化碳的化学知识却知之甚少，本节结合学生生活实际，探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。 教学目标 知识与技能 通过对实验的探究，掌握二氧化碳的性质； 了解二氧化碳的用途； 能完成一些简单的化学实验，表达实验现象 并分析实验现象得出实验结论； 过程与方法 1．认识科学探究的意义、体会科学探究过程，进行初步得探究活动 2．学习对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的方法； 3．进一步认识物质的性质决定其用途的化学学习方法。 情感态度价值观 1．保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣； 2．认识运用化学科学方法能实际问题；从而更加关注社会，增强求知欲。 3．通过实验探究，认识到合作与交流是一种新的、行之有效的学习方法。 教学重点 二氧化碳的化学性质。 教学难点 对二氧化碳与水反应的原理的探究。 教学方法 疑探、实验、小组合作 课型 新授 教具 多媒体、试管、玻璃棒、单孔塞导管、紫色石蕊试纸、石灰水、雪碧 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学备注（建议、修改、课后反思） 导入、情境创设 （从熟知的生活入手） 导入（略） 问：你日常生活的哪些环境或用品中含有二氧化碳？ 答：空气、碳酸饮料、灭火器中含有二氧化碳 设疑、自探 问：它们利用了二氧化碳得哪些性质呢？ 课题展示：（略） 板书：（略） 问题1：二氧化碳固体为什么俗称“干冰”，有什么用途？ 问题2:二氧化碳真的能溶于水吗？ 活动一： 二氧化碳物理性质 快速浏览教材第一段（30秒） 回答：（略） 看视频 实验验证：振荡VC02:VH2O=1;1的矿泉水瓶，观察现象解释原因。 小组合探 问：很多物质溶于水和水不反应，二氧化碳能溶于水后与水是否发生反应呢？ 取学生实验后瓶中的液体少量液体于试管中，向其中滴加紫色石蕊溶液。 问：石蕊溶液为什么变红？ 观察现象 活动二 探究石蕊溶液变红的原因。 填写实验报告、得出结论。 CO2+H2O=H2CO3 教学环节 教师活动 学生活动 教学备注（建议、修改、课后反思） 教师引探1 问：常温常压下存在碳酸吗？ 展示半瓶雪碧，振荡，将产生的气体通入澄清石灰水 在观察放置一段时间后的红色溶液颜色变化。 要求：观察现象 问题：该实验现象说明了什么？ 观察现象得出结论 1．H2CO3=H2O+CO2 2．CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O 教师引探2 问：二氧化碳还有哪些化学性质呢？ 播放视频 问题： 1．人进入死狗洞安然无恙而狗却死亡的原因是什么？ 2．波曼尔扔掉的火把熄灭说明二氧化碳有什么性质？ 3．进入久未开启的菜窖或枯井前应做什么实验？ 活动三：观看视频 思考 回答（略） 拓展 运用再探 日常生活中二氧化碳对人类还有哪些利I与弊呢？ 播放视频 问题展示 观看视频 解答问题 小结 通过二氧化碳性质的学习，我们应该学会，扬长避短，兴利除弊，利用化学知识为人类造福