高中语文人教版必修三第4课《蜀道难》课程教学设计.doc

蜀 道 难 授课人： 陈 原 教学目的： 1、通过诵读把握诗歌参差错落的语言特点，领会诗歌奔放磅礴的气势和宏伟豪迈的情感基调。 2、通过朗诵诗歌，加深对李白诗歌特点的理解。 教学重点难点： 1、从学习诗歌的朗诵入手，领会诗歌循环往复逐层深化的情感节奏和豪迈飘逸的气势。是本课教学的重点； 2、体会李白激昂俊逸的诗风是本课教学难点； 教学安排：一课时 教学方法：诵读法、点拨法结合学生的自主讨论。 ? 第一课时 一、导入。（2分钟） “行走”在如今说来是一个很文艺很小资的词。我们常说，行走在山水间，行走在都市里。远离工业文明的骚扰，行走成为了一种生活态度、一种审美追求、一种个性选择。然而在古代，即使是封建时代巅峰的盛唐，行走却是一件很不容易的事情。没有汽车，没有飞机，有的仅仅是造物赐予我们的双腿。那时的行走，总是跟漂泊，跟落魄推不开干系。贬官才会去边疆，流民才会离家乡，况当时大唐盛世，谁愿意离开繁荣的长安而去那些山水险恶之地呢？　　大诗人李白却是不一样的。他的骨子里刻着动荡，宿命中写着流离。李白的行走，是他一生的主题。于是《行路难》诞生了，于是《侠客行》诞生了，于是，《蜀道难》诞生了。 跨越千年的时光，当我们站在历史的彼岸回望盛唐，回望那个青春豪迈的时代，我们能清晰地看见李白和他的“大诗人”的称号。那么我们今天便从李白行走的足迹开始，探究李白“大诗人”之大，大在何处？是因为他创作的诗歌多吗？还是因为他名气大？我们便从这首《蜀道难》开始，看一个端倪。 二、诵读分析。（6分钟） 虽然我们现在已不复见李白当日的风采，但我们仍然可以从这些薄纸上存留的诗篇间，感受李白诗歌的魅力。好诗是应该在不断的诵读间被感知被理解的。下面，我们先来一起欣赏著名表演艺术家乔榛朗诵的《蜀道难》，大家在欣赏的同时，做两件事情：1、哪些诗句能引起你的想象，你觉得写得精彩？请划出来。2、《蜀道难》如何体现着“大诗人”李白之“大”？ （欣赏朗诵） 提问：不知道大家有没有从艺术家的朗诵中感受到这巴山蜀水的一片险峻，回到刚才的第一个问题，哪些诗句引起了你们的想象，你们觉得写得精彩的？ 就如饮一口好茶，需要一个回味的时间。给大家几分钟或是自己回味也好，或是前后间相互交流也好，大家来品一品这诗句。一会儿请同学也来朗诵自己觉得最精彩的句子。 读古诗如何读得有味道，关键在感受与理解。我们尝试着去还原李白行走在入蜀道路上的那种感受，便能体会到，每一句该怎么读。 三、理解诵读。（20分钟） （学生自读，教师下班指导；请同学朗诵自己最有感受的句子，穿插诵读指导与理解） （以下各句不按顺序，不择多寡，适时插入讨论） （一）噫吁嚱，危乎高哉！?蜀道之难，难于上青天！ （一学生诵读，点评） 提问：诵读古诗，首先应该把握诗歌的情感。开头的三个叹词所带有的情感是怎样的？要读出什么语气？ 明确：如果大家去黄山或是华山旅游过，便能感受到这第一句的情感所在。当你爬一座很高的山，你已经爬了很久，很累了。可是抬头一看，前面还有很长的路，很陡得坡，你也会情不自禁脱口而出“噫吁嚱”的感叹。大家看课下注解“噫吁嚱”是表示惊讶的感叹。就像我们现在表示惊讶会发出“哎呀呀！”这样的词，因此，这三个字要读出疲劳而感叹的感觉，这才能感觉得到“难”。 提问：第一句告诉我们，蜀道难首先因自什么呢？ 明确：山高。 提问：什么地方看出的？ 明确：危乎高哉。“危”“高”，一义重出，极言蜀道高峻。因此在读的时候，“高”应该比“危”独得更加强调，这是程度的递进。“乎”“哉”，皆可有延长音。来表示对山高的感叹。 提问：这开篇的头一句作者用了什么表现手法来表达自己的情感？ 明确：运用了直抒胸臆的手法。先声夺人，先入为主。让读者一接触诗歌，便被这种磅礴的气势所压倒，由此来营造这种蜀道艰难的氛围。因此，最后“蜀道之难”，可读得平缓，略作停顿后，再用升调读“难于上青天”五字，要读出这种难于登天的困顿。 （学生诵读第一句） 从刚才对开篇这一句的诵读的分析，我们是不是可以得出李白之“大”的一个原因呢？ 明确：情感的奔放与率真。李白在他的《江上吟》中写到“兴酣落笔摇五岳，诗成啸傲凌沧州”自己说明了自己诗歌的这种特征。 这种特征在李白的很多诗歌里都出现过，尤其在第一句上，同学能不能想到几个例子？ 明确：《将进酒》“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回，君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”（师朗诵，稍解读） 很显然，“蜀道之难，难于上青天！”在一句在全诗中不只出现了一次，那么三次出现，所蕴含的内涵一样吗？为什么要反复出现呢？ 明确：难于上青天”的感叹，在诗中三次出现。第一次出现，开门见山，单刀直入地点出了主题：“蜀道难行”，定下全诗的基调，并从“山高”的角度指明蜀道之难；第二次出现，是写蜀道行走之险；第三次出现，是写国情之险恶，战祸之频繁。这三句分别