人教高中语文必修二1.2《故都的秋》教案设计.docx

故都的秋教案 教学目标：?? 知识与能力：?体会散文形散神聚的特点以及严谨呼应的结构。?? 过程与方法：通过合作探究，学习鉴赏写景抒情散文的方法，掌握以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法??。 情感态度价值观：体会作者深沉的爱国之情。?? 教学重点：?? 1、引导学生分析故都的秋的特点。?? 2、掌握文章情景交融的写法。?? 教学难点：?? 1、体会作者对故都的秋的赞美之情和悲凉、伤感之音。?? 2、引导学生理解此文的丰富内涵。?? 教具准备：多媒体课件?? 教学过程：?? 一、导入新课?? 文人咏秋 毛泽东：不似春光，胜似春光。战地黄花分外香。 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头.看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流. 自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝.晴空一鹤排云上,便引诗情到碧宵.(刘禹锡) 秋瑾也盛赞秋风：“秋风起兮百草黄，秋风之性劲且刚。能使群花皆缩首，助他秋菊傲秋霜。” 文人悲秋 宋玉《九辩》中的“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰”。 汉代刘彻：秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘。 唐代王健：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？ 万里悲秋长作客,百年多病独登台。（杜甫） 以上诗句有的悲秋，有的颂秋，“自古文人多悲秋”，郁达夫笔下的秋是怎样的情景？让我们一起来欣赏他的散文名篇《故都的秋》。 。（显示课题）?? ??二、释题及作者简介?? ??“故都”“故都”,表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，更带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。 “秋”字确定了描写的内容，题目明确而又深沉。 ?????郁达夫（1896－1945），（1895～1945）现代作家。原名郁文，浙江富阳人。7岁入私塾受启蒙教育。后到嘉兴、杭州等地中学求学。由于聪颖好学，少时已有中国古典文学的深厚基础。1911年起开始创作旧体诗，并向报刊投稿。1912年考入之江大学预科，因参加学潮被校方开除。1913年赴日本留学，广泛涉猎了中外文学和哲学著作。饱受屈辱和歧视的异国生活，激发了他的爱国热忱，也使他忧伤、愤世。他从研究经济学转而走上文学创作的道路，1921年参与发起成立创造社，出版了新文学最早的白话短篇小说集《沉沦》，以其“惊人的取材、大胆的描写”而震动了文坛。???随着抗日救亡运动的高涨，郁达夫的爱国热情又被唤起，投入抗战的时代洪流，参加国民政府军委政治部第三厅的抗日宣传工作，奔赴前线慰劳抗日将士，任中华全国文艺界抗敌协会理事。1938年底赴新加坡，从事报刊编辑和抗日救亡工作。1942年流亡到苏门答腊，化名赵廉隐居下来。不久，当地日本宪兵部强迫他去当翻译，暗中保护和营救了不少当地志士和华侨，并获悉了日本宪兵部许多秘密罪行。1945年日本投降后被日本宪兵秘密杀害。1952年，中央人民政府追认为“为民族解放殉难的烈士”，并在他的家乡建亭纪念。 二、欣赏视频朗诵，感知课文内容??。 1、欣赏视频朗诵。??揣摩散文的总体结构和作者在散文中体现出来的基本感情。 总起（1-2） 总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。 分写（3-12） 从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。 总括（13-14） 与总起部分照应，再次强调南国之秋的色味不及北国之秋，直抒作者对故都之秋无比眷恋之情。 2、思考：? (1)作者对故都的秋的总体印象是怎样的？?? 清、静、悲凉?。?这是北国之秋在作者心中的投影，它奠定了文章的感情基调。?? (2)文中集中描绘秋景的几幅画面？请用四字短语概括每一景观的内容。?? 小院赏秋、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣奇景?? 提示：作者所写的景似乎是信手拈来，无序，这正是散文形散特点的体现，这些景虽散，却有一个共同的特点：清、静、悲凉。这就是文章不散的神。本文正体现了散文形散神不散的特点。?? 三、思考探究。 1、作者说北国之秋特别地清、静、悲凉，那这些景物是怎么突出清、静、悲凉的？试对每个图景进行赏析，把握文章的神??。 小院赏秋：这是一个怎样的秋晨？何以见得？面对此情此景作者的心情怎样？ 清：破屋、破壁腰中——凄清之感 静：驯鸽的飞声——以动衬静 悲凉：蓝朵、日光、秋草——姿色悲凉 秋槐落蕊: 作者觉得此景给他的感觉如何？这种感觉是怎么来的？ 细腻：极微细极柔软——萧瑟清静 清闲：踏蕊、观丝纹——凄清闲逸 落寞：梧桐一叶而天下知秋——落寞悲凉 秋蝉残啼: 作者对秋蝉又有怎样独特的感受？ 衰弱的残声：苟延残喘之声——悲凉 无论什么地方皆可听见：以动衬静——静 家家户户的家虫：不觉反感，却如宠物——清 雨后秋凉: 北国的秋雨，有何特色？ 北方的秋雨，也似乎比南方下得