邱德云：新课程背景下班主任的专业素养.ppt

学而不思则罔，思而不学则殆 总结提升 创新能力 独立研究 班主任工作需总结反思 心态决定一切 “君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。” 《孟子·尽心》 目标驱动 纵向比较 主动遗忘 入世融通 恰当自嘲 学会放弃 · 教师的快乐法则 推荐10部电影：《都是为你好》 《一个都不能少》 《麦豆的夏天》 《脚尖上的信天游》 《你幸福我快乐》 《我的战争》 《隐形的翅膀》 《小孩不笨》(新加坡)? 《阿甘正传》(美国)? 《放牛班的春天》(法德瑞合拍)? 谢谢各位！ * * * 新课程背景下班主任的 专业素养与自主发展 邱德云 会泽县教育局 盖茨基金会在美国十个州的一些城市做了广泛调研，结论是——教师。盖茨基金会的报告说，最能影响教育效果因素，不是学校的系统，不是班级的大小，不是课外辅助的活动，而是高素质、高效能的教师。 什么是影响教育效果的最重要因素？ 体认教育角色 定位 关注自 我发展 教师自我定位 新课程背景给老师带来哪些挑战？ 班主任需要哪些特殊素养？ 校本环境下怎样提升班主任的素养？ 能否把班主任变成自己的事业？ 新时代下对班主任工作新要求 挑战主要有三方面 一是是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观 二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作 三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者 班主任 素质 优秀班主任 理念 心性 技能 科学理论 条件性知识 心理品质 师德素养 教育智慧 实践技能 优秀班主任基本要素 班主任的教育理念 对教育常识的全面掌握 对学生发展的正确判断 对自身角色的深刻体认 对专业发展的强烈关注 * 关于教室的常识 关于学生的常识 关于教师的常识 班主任需关注的几项常识 关于学生的常识 正视差异 尊重差异 因材施教 分层评价 关于教室的常识 舒适温馨的场所 学生喜欢的地方 学习活动的空间 隐性教育的场域 教师的常识 教师也是人 教师有自由的空间 教师有特殊的规定性 教师有强大的能动性 教师又不是万能的 受过专业训练的人 善于整合的人 有创造性的人 尊重别人的人 有道德的人 [美]Howard Gardnero 迈向未来的五种人 班主任是班级的组织者? 班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带? 班主任的工作人人可以为之? 班主任是普通的德育工作者？ 隐性德育与显性德育的冰山模型 显性德育 以课程为载体广泛存在于各种学校和班级组织的活动中 隐性德育 隐含性： 学科教学 师生交往 班级文化 校园环境 班主任VS学生 学校里和学生相处时间最长的 人 学校里和学生冲突最多的人 学生终生最难忘的人 细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。 德育是隐性过程 德育方面 班主任是学生精神的关怀者，人格塑造者 班主任是学生全面发展的主导者 班主任的工作不可替代 班主任是拥有实践智慧的德育研究者 班主任是班级的组织者、管理者? 班主任是联系家庭学校的桥梁和纽带? 班主任的工作人人可以为之? 班主任是普通的德育工作者？ 本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 操作性知识（practical knowledge） { 教师专业发展与知识结构 心理学、教育学知识 教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识 教师所具有的特定的学科知识 小学“全科教师” 我国由于地区差异显著，农村人口基数大，导致农村地区小学教师数量严重不足，一个教师被迫兼任多门学科的教学工作。在这种现实状况的挤压下，我国小学全科教师应运产生，因此具有被动性、被迫性等典型特征，是一种自下而上的小学全科教师的成长形态。 “全科”老师真不好当 反抗性VS依赖性 闭锁性VS开放性 勇敢VS怯弱 自卑VS高傲 否定童年VS眷恋童年 { 少年期 （11\12-14\15） 又称青春期 少年期的年龄阶段和一般特征 初中阶段学生面临的矛盾 1.?心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 2.?心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾； 3.?心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；　 4.?要求独立自主与依赖之间的矛盾； 5.?自以为是与常常出现自卑感之