第1章教育与教育学-扈中平主编《现代教育学》(主讲：郭孔生).ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * 《现代教育学》第一章 教育与教育学 主讲：郭孔生 （一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 3、教育的词源学分析 西方教育的词源 教育思想的形成和发展 二 第二节 教育及教育学的产生和发展 现代英语：education 法 语 ：éducation 德 语 ：erziehung ﹜ 拉丁文:educare 教育是什么？？？从什么地方引出?要引向何方、 这个过程怎么样? 中国古代的教育，强调儿童性本恶，认为教育目的在于使人为善，需要在大人的棍棒监督下习字学文，“外铄论”居主流 在西方，教育隐含着儿童性本善的假设，教育只是对人的天性加以引导。“内发论（P22）” 《现代教育学》第一章 教育与教育学 主讲：郭孔生 （一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽 4、柏拉图的教育思想（P23－24，领会） 教育思想的形成和发展 二 第二节 教育及教育学的产生和发展 柏拉图认为民主和个人主义的泛滥只会导致雅典的衰亡，他所推崇的是斯巴达那种国家主义和社会本位的教育。但是，民主政体的雅典却不可能给以他实践这种教育主张的机会，因此他只能在《理想国》中来描绘这种“理想”的教育。柏拉图教育观的价值之处在于： 第一，它在奴隶主阶级内部否认了根据血统的世袭制度，根据一个人的天资而非出身来接受合适的教育以及在适合的职位上工作，颇有“有教无类”和“任人唯贤”的意味。 第二，他创建的国家主义或社会本位的教育思想对后世影响极大。 《现代教育学》第一章 教育与教育学 主讲：郭孔生 （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 （独立形态阶段） 16—17世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。 尊重儿童天性，反对压抑个性和体罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。 教育思想的形成和发展 二 第二节 教育及教育学的产生和发展 （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 第二节 教育及教育学的产生和发展 1632年，捷克著名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，首次论证了班级授课制的教学形式，世界上第一部教育专著。 1.普及义务教育，泛智教育：所谓“泛智”，在夸美纽斯看来，是指广泛的、全面的智慧。一是普及教育，一切男女儿童，不论贫富贵贱，“人人均应受教育”；二是“人人均需学习一切”。 2.教育适应自然原则：一是强调教育要遵循自然秩序，另一是强调教育要依据儿童天性。教学要“适合学生的年龄，凡是超出了他们的理解的东西就不要给他们去学习”3.论教学原则：便易性原则、彻底性原则、简明性与迅速性原则。第一个总结教学原则（P26，领会） （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 第二节 教育及教育学的产生和发展 18世纪,法国卢梭自然主义教育家，教育小说《爱弥儿》，提倡“自然教育论”，反对说教和惩罚。浪漫主义，教育史上的“哥白尼” （P26－28，领会） 1.教育要适应自然。自然教育的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。教育要培养“自然人”。自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。教育要注意人的年龄特性。 2.儿童中心，培养身心率性发展。 3.在实践活动中学习。让儿童通过实地观察，在大自然中获得知识；强烈反对让儿童靠死记硬背去掌握书本知识。 （识记要点,P28） （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 第二节 教育及教育学的产生和发展 洛克，英国的 《教育漫话》，“白板说”，内发论。 福禄贝尔，德国， 1782年， “恩物”，幼儿玩具。 蒙台梭利，1870，意大利幼儿教育家。不应干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。 感官训练，生活实践，知识教育，读写算。 （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 第二节 教育及教育学的产生和发展 1806年,德国赫尔巴特出版了《普通教育学》,教育学成为一门独立形态的学科。严谨的理性主义。（P28－29，领会） 1、第一个提出以心理学为基础来建立教育理论 2、建构了比较严密的教育学逻辑体系，形