“平移抛物线求面积”教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 “平移抛物线求面积”教学设计 点评：山东—吴金华 一、创设情境,导入新课 图1情境 如图1,在一块长20m,宽12 m的草坪中有一条抛物线形的路,它的横向宽度为2 m,你能根据图中的数据 图1 点评：问题情境与学生生活联系紧密，有利于激发学生学习的积极性。 【学生活动】思考,发言. 【教师活动】总结,组织学生评价. 点评：学生活动和教师活动过于简略。教师对学生活动应具有预见性，当根据学生表现，给予切实的评价；教师活动当体现学法与解题方法的指导作用。 答案:把路的右边(或左边)的部分向左(或右)平移,空出一部分(如图所示),该部分图形的面积与抛物线形路的面积相等,故阴影部分的面积为:20×12-20×2=200m 点评：解题方法巧妙。借助图形平移的性质，化抽象为具体，使学生的思路豁然开朗，不言而喻。 【感悟】借助图形平移的性质,可把不规则图形的计算问题转化为规则图形的计算问题,突显平移的优越性. 二、合作交流,解读探究 问题1如图2,抛物线y1＝-x2＋2向右平移1个单位得到抛物线y2,则阴影部分的面积S=_________. 图2【引导分析】 图2 1.抛物线y1及抛物线y2的顶点坐标分别是多少? 2.把抛物线y1在第一象限内的部分向右平移几个单位长度,与抛物线y2重合? 3.阴影部分面积与哪个规则图形面积相等? 答案:1.抛物线y1及抛物线y2的顶点坐标分别是(0,2), (1,2). 2.把抛物线y1在第一象限内的部分向右平移1个单位长度,与抛物线y2重合. 3.阴影部分面积与矩形PONM图形面积相等(即为:2). 【双向沟通】 师生互动:学生在教师的引导下,就上面引导分析中的问题,逐个进行思考发言,教师组织学生共同评价,并就不正确的结论进行纠正,形成共识,得出正确结论. 教师引导学生进行解题切入口的探究分析,同时,进行解题方法的归纳. 图3问题2如图3,试求两条抛物线y1=x2＋1、y2=x2-1与分别经过点(-2,0),(2,0)且平行于y轴的两条平行线围成的阴影部分的面积. 图3 【引导分析】 1.抛物线y1及抛物线y2的顶点坐标分别是多少? 2.抛物线 y2=-x2-1可以看成是由抛物线y1=-x2＋1,向哪个方向平移几个单位而得? 3.把格点矩形ABCD向下平移几个单位长度后,两抛物线重合?此时,它可与哪个格点矩形重合? 4.阴影部分面积与哪个规则图形面积相等? 答案: 1.抛物线y1及抛物线y2的顶点坐标分别是(0,2), (0,0). 2.抛物线y2由抛物线y1向下平移2个单位长度而得. 3.格点矩形ABCD向下平移2个单位长度后,两抛物线重合.此时,它可与哪个格点矩形BEFC重合. 4.阴影部分面积与矩形ABCD面积相等(即为:8). 【双向沟通】 师生互动:学生在教师的引导下,就上面的问题,逐个进行思考发言,教师组织学生共同评价,并就不正确的结论进行纠正,形成共识,得出正确结论. 教师引导学生进行解题切入口的探究分析,同时,进行解题方法的归纳. 图4点评：引导分析环环相扣，意在帮助学生构建抛物线形路面的教学模型，将不规则图形转化为规则图形，符合学生的认知规律。 图4 三、应用迁移,巩固提高 问题3如图4,已知抛物线y=x2-2x-3与x轴交于A,B两点,与y轴交于C点,顶点为点P.把该抛物线沿直线PB平移,使它的顶点落在点B处.过原点O作直线DE//PB,分别与两个抛物线相交于点D,E.试求图中阴影部分的面积. 【分析】借助条件,设法把不规则的阴影部分面积转化为规则图形的面积.分别过两个顶点,作y轴的平行线,分别交直线DE于F,G.则□PBGF的面积与阴影部分面积相等.易得,P(1,-4),B(3,0).可求得直线PB的解析式为: y=2x-6.所以,直线DE的解析式为: y=2x.对于y=2x,当x=1时, y=2,则F(0,2).所以,PF=6.则= 12. 师生互动:教师分析解题思路,学生板演解题过程. 四、总结反思,拓展升华 【总结】对于由抛物线与线段所围成的不规则图形的面积求解问题,先要根据抛物线解析式的特点,把求不规则图形的面积问题与图形的平移联系起来,使之转化为可求面积的规则图形,然后再求规则图形的面积,则问题易解. 【反思】1.如何建立不规则阴影部分与规则图形之间的关系? 2.怎样根据已知条件求规则图形的面积? 师生互动:教师引导学生就解题思路与分析方法进行总结.并就解题的关键之处进行反思、质疑.以期升华学生的思维,形成能力. 点评：对课堂教学进行归纳梳理，有利于学生从整体上对所学知识进行把握，对学生思想方法的形成和解题方法的提高具有重要的指导意义。 图5【拓展】如图5,已知直线交坐标轴于A,B两点,以线段AB为边向上作正方形ABCD,过点A,D,C的抛物